“情素英語”在小學英語測評中的實踐

許潔榆

“情素英語”是廣東省柯秀紅名教師工作室主持人柯秀紅提出的“用情英語，養在平素”教學理念。“用”是“語用”和“運用”，突出語言工具性的性質，體現語言學習要在情境、語境中“學中用，用中學”課程理念?！梆B”是“培養”和“素養”，指學生通過教育、指導、訓練過程得以建構知識、發展能力，提高學科素養，促進心智成長。在小學英語紙筆測評中，參照學科核心素養確定測評構念，注重“學用一體”，注重情境、語境的創設，充分發揮正面的測評反撥效應，用科學的評價助推學生核心素養落地。

一、聽力部分測評實踐

1. 句子理解

六年級上冊Unit 1單元測試聽力文本：Now we are in front of Tianan men. Go straight and you can see the Palace Museum. 該題采用非連續性文本（圖文結合）和獨白聽力文本相結合的形式。非連續性文本創設了兩個小孩出發去故宮博物院的情境。（Were here.）這是對人教版PEP（三年級起點）六年級上冊Unit 1 B“Be a tour guide”內容的重組，注重核心素養文化層面的考查。聽力材料只有兩句話，卻包含了本單元的核心句型“Go straight and you can see...”和北京重要場所“天安門”“故宮博物院”的英文表達。這道題要求學生有讀圖和辨析聽力文本的能力，判斷“這樣走能否到達目的地”。這就是“情素英語”倡導的“學用一體”，通過學習，判斷方位、找路，培養學生社會服務與人際溝通的能力，提升學科核心素養。

2. 對話理解

六年級上冊Unit 4單元測試，聽讀對話，完成下列各題。

School is over. Miss Liu is talking to Yang Mei.

●聽音，選擇相應答案，填寫序號。

（ ）1. What are they talking about？

A. A pen pal.B. A country.

（ ）2. Where is the student from？

A. Australia. ? B. Canada.

（ ）3. How old is the student？

A. She is 12 years old.

B. Shes 20 years old.

●再聽一次，補全所缺單詞。

The student ________ in a primary school. She likes ______ ______ ______. Shes friendly and __________.

（聽力文本略）

這道題設計了一個和學生學習生活聯系非常緊密的語境，即“放學了，師生談論筆友”，選取的句子是本單元的核心句型，因此對話與學生水平相當。對話內容口語化，語境真實，包含相對完整的談話情節?？疾閷W生在特定的語境中，整體理解對話內容，辨析對話信息的能力。如問題“Where is the student from？”，在聽力文本只出現了Sydney，學生須聽懂文本材料，又掌握相應的地理文化常識，知道Sydney是Australia的一個城市，方能正確選擇。學生完成任務的過程中體現了其語言素養、文化素養和思維能力。

3. 語篇理解

五年級下冊Unit 5單元測試，聽讀短文，選擇正確的答案，填序號。（題略）

聽力文本：Hi， Im John. Its Sunday today. Its eight oclock in the morning. My father is busy. He is a teacher. He is cleaning his car. My mother is washing the clothes in the bathroom. I am doing my homework in the study. My sister Ann is in the living room. She is looking for her maths book. It is not on the sofa. It is not on the table. It is not near the TV. Grandpa says，? “Its under the sofa.” Oh， yes. The book is under the sofa.

這道題提供的是短文類的獨白聽力材料，創設John周日上午家人的生活情境，生活味道濃厚，讓學生聽音，獲取短文信息，檢索細節，并要求根據獲取的信息推理判斷出John的身份，聽力文本還出現了“teacher”用以干擾學生判斷。學生通過“I am doing my homework in the study.”辨析推理可以得知John的身份是“學生”。測評設計注重“學用一體”，培養了學生的思維能力，讓英語學科核心素養有效落地。

二、筆試部分測評實踐

1. 詞匯

四年級上冊Unit 2單元測試，選詞填空（見圖1）：

candies?? egg?? ruler? notebook

■

2. 句子

六年級上冊Unit 1單元測試：根據圖片提問（見圖2）

Girl： ■

Woman： You can go by boat.

該題通過圖片提供了詢問如何去公園的語境，讓學生寫出問句。語境具有“真實性”和“實用性”。這道題的答案可以是“How can I get to the park？”如果把題目改為“You can go by boat.”（對劃線部分提問），并去掉圖片，語言就缺乏情境，變成生硬的語法題。

3. 情境對話

“情”是“情素英語”的命脈。人們在語言對話中傳遞思想，交流感情，“情境對話”這種題型要求學生理解上下文，推敲思考語言的邏輯后完成任務?！八肌笔恰扒樗赜⒄Z”的核心，通過溝通與思考，培養學生與他人合作交流的能力。

六年級上冊Unit 4單元測試，選擇合適的句子補全對話內容，把序號填在橫線上（見圖3）：

該題選自粵教版五年級上冊Unit 1 C，Story Time，繪本故事提供了六幅圖。測評時，將其中四個句子進行挖空，需要學生通過上下文的理解推敲進行選擇，考查學生的讀題能力、看圖能力、信息收集和篩選能力。測評真實化、情境化、趣味化，學生在完成選擇填空的過程中培養了邏輯推理能力。

4. 閱讀理解

五年級上冊Unit 3單元測試（見圖4、圖5、圖6）：

Im from Chaozhou.I like Chaozhou food. Its delicious.

My favourite food are Chaozhou beef balls. They are hammered by hands. It takes a lot of time.

The beef balls can jump like ping-pong balls in this way.

My mother usually makes Peach cakes before Spring Festival. They are pink and look like peaches. They are meaningful. They mean long life.

There are all kinds of food in Chaozhou. Spring rolls， Steamed rice， Fish dumplings， they are all Chaozhou style.

Yum！My mouth is watering. Welcome to Chaozhou！

閱讀短文，判斷正（√）誤（×）。

（ ）1. Chaozhou beef balls can jump like ping-pong balls.

（ ）2. Chaozhou Peach cake looks like an apple.

（ ）3. Chaozhou Peach cake means long life.

（ ）4. Pizza is Chaozhou style.

該項測評為學生提供的語篇是潮州小食，其主題語境屬于“人與社會”，通過閱讀，培養學生跨文化溝通的能力。潮州美食名揚中外，成為潮州旅游文化一個靚麗的品牌。潮州小食是潮州美食的重要組成部分之一。因此，通篇文本富有家鄉的味道，能充分喚起學生“情”的共鳴，萌發強烈的民族自豪感。學生學英語了解世界，更可以將家鄉介紹給世界。學生在閱讀過程中讀美文、品美食，體驗濃濃家鄉味、深深家國情，體現了測評材料的價值立意和育人功能。

三、結語

語言只有在語境中才能彰顯生機與活力，真實的語境，才有真實的情感，“用情英語，養在平素”，注重“學用一體”，培養學生必備品質和關鍵能力。

責任編輯 魏文琦