教育生態學視域下大學共青團思想引領探析

摘 要：文章簡要概述了教育生態學和大學共青團思想引領的生態內涵，從大學共青團思想引領所面臨的社會、家庭、學校、虛擬這四個方面的生態環境進行了解析，并從教育主體、客體、介質和環境四個方面對大學共青團思想引領的生態系統構建進行探索。

關鍵詞：共青團;思想引領;教育生態學;探析

一、大學共青團思想引領的教育生態內涵

（一）從無到有：教育生態學概念

上世紀中期，美國勞倫斯教授首倡教育生態學。他強調生態聯系性，認為教育結構類比生態結構，在教育各要素和因子互相聯系中形成系統，可以運用生態學中的基本原理，以普遍聯系來揭示教育規律，解釋教育現象，預示教育發展方向。而國內教育生態學探索開始較晚，已經出版的專著主要是偏向于基礎教育研究。部分學者還融合社會科學等進行教育生態學研究，也為以教育生態學為理論基礎進行大學共青團思想引領的研究，提供了借鑒。

（二）從虛到實：思想引領生態概念

大學共青團思想引領立足于高校依托于教育，由具有共青團屬性的師生作為教育主體來實施，在教育過程中產生了眾多教育生態因素和現象，構成了教育生態系統。在生態分析看來，該生態系統各因素間具有普遍聯系同時產生整體綜合效應。同時該生態系統又隨時與教育生態系統中其他因素或子系統，不斷產生交互作用。在這種交互作用過程中，大學共青團思想引領不僅追求著本系統運作的優化狀態，更關注整個生態系統的“整體生態平衡。”

從前述的教育生態學概念出發，能夠拓展大學共青團思想引領的意義。一方面，大學共青團是社會生態系統的子系統，也是其中的一條支流，主要擔負著高等學校青年師生思想引領的內容，社會生態系統的各種生態因子和環境也會對大學共青團產生作用;另一方面，大學共青團身處高校，也是高等教育這個生態系統的組成部分，所以高等教育生態系統更將直接影響它的平衡;另外，大學共青團本身也自成生態系統，內部所包含的各種因子如方法、機制、人員等也會對其本身生態系統的平衡產生作用。但是，這個系統也會有著各種生態類危機，比如外部環境的惡化，機制的欠缺，信息不對稱等等，這些都會造成生態系統不平衡和運行不穩定，影響到思想引領的效果與質量。

二、大學共青團思想引領的生態環境

（一）傳承與引入：家庭生態環境

許多人認為，大學生已是成人，且其進入大學后基本剝離家庭教育環境，家庭環境對其影響力不大，然而，從思想引領生態運行過程看，家庭教育的影響作用存在著由小到大、由量變到質變的過程，首先，高校青年學子在價值觀形成、確立，社會認知、知識儲備等方面的積累符合教育發展規律即其整體素養的養成長期受到家庭教育環境的影響，大學共青團思想引領是起到一個強化、引導和宏觀影響的作用。思想引領正面效果的形成，缺不了家庭教育的延續;其次，大學共青團思想引領還不能脫離家庭教育這個生態環境獨立存在，畢竟大學生在思想意識、社會意識、對主流價值觀的認可等還廣泛受到父母、親人、家庭的深度影響。大學共青團思想引領只有與家庭生態相結合起來，形成強勁合力，才會真正將現在社會上的諸如個人主義、拜金主義等“負能量”過濾掉。

（二）包容與融匯：社會生態環境

當前，大學共青團思想引領身處于社會蓬勃發展的大方向之中，處在不以人的意志為轉移的社會生態環境中，這種外圍的生態潮涌促使思想引領需要緊隨時代步伐，要在自身生態系統平衡中認識到社會生態各因子的作用，在實踐過程中也要考慮社會生態元素。在新時代中，我們有榮耀也有隱憂，雖然我們正大踏步進入全球化和多極化格局，社會也在不斷進步，但是，我們也處在社會轉型和改革攻堅階段。社會環境發展昌盛的同時，也受到各種來自政治、經濟、文化與意識形態以及社會現實的沖擊與碰撞。思想引領既要積極傳播社會正能量的主流價值，也要積極抵御社會生態負面因素，從而保證大學共青團系統運行的正常、有序。

（三）內在與聚合：學校生態環境

由師生、學習生活的校內外環境組成的學校生態系統是個復合的生態系統。從大學共青團所處該系統的生態環境來看，主要包括軟硬兩個方面。軟環境方面，主要體現在昂揚向上的校園文化氛圍，厚重傳承的校史文化，具體的規章制度和教學課堂氛圍等等。硬環境方面，主要包括校園景觀、實訓環境、雕塑雕像，還包括各式各樣的宣傳展示等等。這些軟硬環境影響著青年的審美情況，可以幫助學生形成正確的思想觀念和昂揚向上的價值觀。思想引領的校園生態環境也身處“大思政”格局之中，學生在校園內經歷的方方面面都會影響到思想引領的生態系統穩定。

（四）延伸與潛移：虛擬生態環境

在教育生態學規律中，教育生態系統的物質與能量以及信息等，即有明顯的遷移也有暗在的潛移，兩種狀況也使得大學共青團思想引領面臨的虛擬生態環境更加復雜。

時代展的今天，網絡新媒體已經十分普及，廣大青年以網絡認知世界、接受思想，也以網絡參與社會交流，網絡傳播的正能量影響著青年思想的品質風格，傳播的負能量同樣會讓青年學子產生“共鳴”。很多時候還有“魚龍混雜、真假難辨”，更是讓青年思想產生“混沌”。在這樣的大環境下，大學共青團的思想引領任重道遠，要高度重視網絡虛擬生態環境，只有緊握網絡脈搏，不斷創新，用“網絡語言”講述青年易于接受的“青年故事”才能夠貼近青年生活，走進青年內心，達到思想引領效果，讓思想引領發揮出最大實效。

三、大學共青團思想引領生態系統的構建

（一）依據社會可控性，提升主體能動

教育的生態系統擁有社會可控性，這要求大學共青團生態系統的優化要積極發揮主體能動性，提高思想引領質量，掌握“循環再生、協調共生、持續穩生”的教育生態規律，同時借用規律，促成有利條件，通過協調、控制實現系統內外各因子的合理化、最優化整合。

第一，建立建全大學共青團思想引領生態的領導機制。做好頂層設計，充分調動各主體的主動性與積極性，科學有效管理，引導形成思想引領生態平衡良好的總體格局。第二，合理選拔配備配足配強思想引領隊伍，促使全員參與。融入青年學子群體之中，榜樣引領，言傳身教。在大學共青團改革的基礎上，既要努力打造“專、掛、兼”相結合的團干部隊伍，也應強化對學生骨干的選拔培養。第三，提高思想引領的力度和廣度，整合黨團組織的思政教育資源，充分發揮他們與青年學子接觸最多、了解最透的生態優勢，從入校起就挑起思想引領的擔子。

（二）依據協同進化性，關注客體培養

教育生態系統具有協同進化性，這要求大學共青團生態系統也應遵循該原則，樹立起以青年學子為中心的理念，積極調動和激發他們的主動性、積極性和創造性，實現系統間的協調。首先，樹立“以人為本”的教育生態理念，大學共青團思想引領必須轉變過去權威或者灌輸形象，以被引領者的觀點作為思想引領的落腳點與出發點，將青年學子看作為整個思想引領生態系統中最大、最活躍、最個性的變量，采用符合青年學子思想實際，又能被其廣泛接受的思想引領生態行為。

其次，應該尊重青年學子的選擇性、獨立性。從生硬難懂的理論強灌轉變為“指導學生在對各種道德取向和道德規范的社會價值進行分析、比較和鑒別的基礎上，結合個人道德現狀，自主、合理地選擇個人的道德取向及遵從或拒斥的道德規范”。

第三，尊重青年學子的差異性。研究生和本科生不同，本科生和高職生有異。每個青年學生不論是個人水平還是社會認知，知識能力還是教育經歷，不論是思維模式還是生活態度等等，各有差異、各不相同。大學共青團系統中也有眾多生態因子的微觀差異，應充分結合實際，針對各層次青年學子實施一體化分層分類、有異的教育方式，以實現思想引領生態鏈的上下互動。

（三）依據生態鏈法則，改善介質功能

大學共青團生態系統要遵循生態鏈法則來優化，因為與自然生態系統的生態鏈的不同，該系統的生態鏈既有以能量流的攝取傳遞為基礎，也有智商與情商的富集與匯聚。在思想引領過程中要構建并運用合理的載體，不斷完善介質的生態功能。長期以來，在大學共青團思想引領實施過程中，因為收到評價教育效果的體系制約，思想引領的生態介質與青年學子的“零距離”對接及有效運用還未得到足夠重視，較多采用傳統的、一成不變的生態介質，造成一方面引領者“滿頭大汗”，被引領者“視而不見”的尷尬局面。

第一，打造“第二課堂成績單”制度。通過對“第二課堂成績單”的深入組織和施行，讓思想引領融入到各級各類活動，豐富了思想引領內涵，也能拓展效果，努力讓“第二課堂成績單”制度成為思想引領的品牌載體，以此暢通大學共青團思想引領生態渠道，形成思想引領綜合力。

第二，創新思想引領的網絡載體。充分聚合微信、微博、網站等新媒體資源，利用微信平臺、微博和貼吧、公共空間等網絡媒體開展思想引領活動，構建全面青年網絡思想引領平臺;增強大學共青團思想引領的附著力和覆蓋面;建設分層次青年網絡文明團隊;構建多級青年網絡服務體系。同時，也應繼續發揮好傳統思想政治教育載體的作用，在潛移默化中完成思想引領功能。

第三，要科學規劃與系統打造思想政治教育理論課主渠道。做好引領內容進教材、進課堂、進頭腦。特別是注重思政教材的編撰，用中國特色社會主義發展的生動實踐引領高校青年學子感受理論的力量，發揮其作為思想引領的主渠道作用，在尊重廣大師生意見的基礎上，從青年學子的理論認知現實出發，緊貼實際，鞏固教材的時效性、操作性和現實針對性。

（四）依據動態平衡性，完善環境配套

教育生態系統的一般規律即動態平衡性，要求大學共青團思想引領在實施中，應注意保持其物質與能量、結構與功用處于動態平衡。大學共青團思想引領的環境配套在高校教育生態系統中處于上層位置，其影響具有同時潛移默化的特點。

首先，大學共青團思想引領的管理部門與實施者要自覺內化教育生態觀念，形成符合規律而又新穎的觀念意識，并以此為先導，確立高校、科學、規范、有序的生態引領方法與形式，并在實際過程中堅決執行;其次，做好大學共青團思想引領的保障。保證人財物的足額配備，為大學共青團思想引領的青年學子保障充足的發展空間，以堅實的人力和物質資源來促使思想引領的生態系統良好運行;第三，將新型道德規范和多元價值觀整合到高校，將理論創新思想、價值觀念、主流意識引入到高校，特別是既符合國家倡導又能夠體現大學生成長成才要求的相關理念，以此達到與青年學子的思想共鳴。

四、結語

運用教育生態學理論指導大學共青團工作，尤其在針對共青團主要職能——思想引領方面的融入與實踐，是大學共青團發展的時代要求。把大學共青團思想引領作為一個生態系統來研究，深化和細化交叉學科的研究可以逐漸發現并處理思想引領在實踐中所遇的問題與困難。然而，要構建大學共青團思想引領的生態體系并充分運用，還需要不斷努力與探索、研究與實踐。

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作者簡介：袁道福（1982.09- ），男，安徽肥西人，本科，浙江交通職業技術學院學生處副處長，講師，漢族，研究方向：思想政治教育、教育學。