擬劇理論視角下高校學生會“官本位”思想傾向探析

摘 要：高校學生會是來源于學生的群眾性學生組織，是高校中不可缺少的重要組織，學生會在高校老師與大學生之間架起了溝通的橋梁，為大學生提供了一個自我鍛煉、自我提升的環(huán)境，但是在目前的高校學生會中卻存在官僚化趨勢，學生會干部以“官”自居的現(xiàn)象屢有發(fā)生。鑒于此，本研究以參考已有相關研究，并結合調(diào)查、實地走訪的研究方法，依據(jù)戈夫曼的擬劇理論來研究高校學生會存在的“官本位”思想，在分析的基礎提出相關的修正策略。

關鍵詞：學生會;擬劇理論;“官本位”思想

一、“官本位”思想傾向概述

“官本位”是一種典型的封建主義思想，是以官為本、以官為尊的思想，這種思想源自封建文化，具有毒害性質(zhì)。在新時代，“官本位”思想在高校管理中也逐漸顯現(xiàn)出來，這對于高校大學生將產(chǎn)生消極影響，使大學生的思想觀念、價值觀念等發(fā)生扭曲，也會對大學生在教育、就業(yè)、人際關系等方面產(chǎn)生負面影響，這將會削弱高校思想政治教育的成果。

在大學階段，成人社會中的部分不良觀念和思想也會在大學生中突顯出來。其中，“官本位”思想在高校學生會中的表現(xiàn)尤其明顯，在學生會的設置上，也會對學生會的內(nèi)部組織諸如職務、身份、地位等進行設定，并在級別的高低上來體現(xiàn)出尊卑感，使得大學生謀求通過學生會來達到有官、有權的目的，存在著依附“權貴”、依權而行的、附權而做等現(xiàn)象。在這種思想觀念下，作為學生自我管理的組織，一些學生會在組織機構設置、人員安排都有著明顯的“官本位”表現(xiàn)。對于“官本位”的思想，可從以下幾個案例來看出：

案例一：2018年7月中山大學學生會發(fā)布《中山大學學生會2018—2019學年度干部任命公告》，涉及到的學生會干部人數(shù)就超過了200人，而在學生會的部門設置上，同時設計了秘書、部門兩個級別，并明確了不同的級別所對應的職級。學生會的機構設置更是龐大而細化，僅僅拿學生的辦公室為例，就細分為內(nèi)建、外事、督查等多個辦公室。

案例二：2018年10月，成都航空職業(yè)技術學院某社團的聯(lián)系QQ群中，當有學生想進一步確定社團開會的時間時，采用了直接@社團學長和直接詢問的方式，隨后就被社團內(nèi)其它高年級學生批評，并受到言語方面的攻擊，諸如不能直接@楊主席、不能用學長的稱呼、注意表達的方式、注意社團干部以及學生自己的身份等。

案例三： 2018年10月，山東菏澤學院的學生會在對大一想要加入學生會的新生的說明中明確地表示，新加入學生會的大一學生在社團或者學生會的主要工作就是給領導個人做事，而這些事情可以是幫學長打飯、取快遞等，同時“鼓勵”新加入的新生不怕苦、不怕累，要堅持和適應這種方式。

從上面三個案例中可以直接看出高校大學生在學生會中存在著嚴重的“官本位”思想。第一，普通學生將學生會干部直接當成正式的“干部”或“領導”來對待，而這種對待不僅體現(xiàn)在“官化”思想上，而且更多的表現(xiàn)在實際的行動中，比如以“干部”為尊，過于看重職級，以級別、干部名稱來稱呼，采用與官場相一致的“匯報、請示”等用語。第二，表面上看學生會是一種學生自我管理的組織，但實際上這種自治又演化為少部學生會干部自我享受權力的工具。直接任命式、指派式的干部選舉在學生會中時有發(fā)生。在賦予學生會自我管理權力的同時，學生會干部更看重的是管理的權力。

二、擬劇理論與表演框架

戈夫曼在《日常生活中的自我呈現(xiàn)》認為個體往往會在他人面前以一種表演的方式來約束或者改變自己的行為，從而達到自已想要呈現(xiàn)給他人的一種效果。他將這一表演用戲劇來比喻：日常生活中，不同的個體所承擔的角色是不一樣的;為了引導和控制他人對他形成印象，個體進行互動之前都會預先設定好表演方式。戈夫曼將“表演”定義為特定的參與者在特定的場合、以任何方式影響其他參與者的所有活動。而以特定的個體及其表演為參照點，那些有助于其他表演的人則被稱為觀眾。個體通過表演將自己展現(xiàn)給他人，但這種展現(xiàn)往往并不是個體最真實的一面，而是戲劇表演中的角色。戈夫曼認為可以將社會體系看作表演幕后的“劇作家”，而劇本則是在一定的社會規(guī)則之下完成的，個體的行為基本上都會受到劇本本身的約束。然而，在現(xiàn)實的社會體系中，能夠影響個體的因素除了社會體系本身的規(guī)則之外，還同樣會受到“觀眾”喜好等方面的影響，這些不同的因素組成了“期望體系”。在這個新的“體系”之下，個體憑借自我評估與判斷，以自我調(diào)整“劇本”的方式來改變自己的表演行為，從而達到自我形象調(diào)節(jié)的目的，個體對“期望體系”的理解越深，那么其對“劇本”的調(diào)整就會越“完善”。

三、擬劇理論視角下“官本位”思想傾向解讀

（一）劇本的誤讀與角色認知偏差

從擬劇理論的角度來看，那么可以將高校看作一個劇場，針對學生會干部的紀律守則和行為規(guī)范就是他們表演的劇本。學生會干部是劇場里面的演員，他們要按照劇本來進行表演，同時也要靠自己的認識和判斷來了解到自己所扮演的這個角色應該是有怎樣的呈現(xiàn)。觀眾，也就是老師和學生們，是如何理解和期待這個角色的，這樣才能夠讓自己的表演更成功。近年來，出現(xiàn)了很多高校學生會干部官僚思想嚴重，在工作中耍官威的現(xiàn)象，從擬劇理論的角度來看即學生會干部對“劇本”的理解存在錯誤。在進入劇場的時候，學生會干部就有官本位的思想，并且認為觀眾想要看到的也是這個樣子的，所以他們不斷的來強調(diào)和展現(xiàn)自己的權力、級別，但這其實并不是觀眾想要看到的，由此，學生干部和同學們就產(chǎn)生了很大的隔閡，沒有辦法很好的溝通。之所以如此主要原因在于學生會干部沒有認清自己的“角色”。按照擬劇理論，要認清自己的“角色”，一方面要有表演者自己對角色的認知，另一方面要去探究觀眾的心理，明白他們對“角色”的期待。

每個人在社會上都有自己的角色和身份，而且這個角色和身份并不是唯一的，所以每個人需要在不同的角色身份之間進行轉(zhuǎn)換，恰似演員需要扮演很多不同的角色一樣。這些不同的角色形成了“角色叢”。因為觀眾對每個角色都是有自己的理解和期待的，所以演員需要通過自己的表演來呈現(xiàn)出各種角色。如戈夫曼所言，人們在各種角色中轉(zhuǎn)換，慢慢的就會對某一個角色產(chǎn)生依附，即是說演員會依附一個角色，也會疏遠一個角色。戈夫曼將個體和角色之間的距離稱作是“角色距離”，角色距離就是指那些被某些在場者視為同評價表演者對其特定角色的依附程度相關，并能暗示出表演者對角色可能有某些不滿或抵觸情緒的行為。在上面的案例中，學生會的干部知道自己的角色應該是要做好表率作用，安分踏實的做好各種工作，但是這個是觀眾對自己角色的期待，而學生會干部會產(chǎn)生要故意偏離這種期待的形象的心理，甚至會想要扮演一個欺壓別人的角色。如果學生干部不能夠處理好這些問題，出現(xiàn)了“角色距離”，那么就很容易失去自我，也無法成為合格的學生會干部。

（二）表演區(qū)域偏差

表演區(qū)域一般都會被分為“前臺”和“后臺”，前者是具體進行表演的地方，后者就是為表演做準備的地方，連接“前臺”和“后臺”的地方是受到管控的，這樣就可以避免觀眾通過這個連接的通道進入“后臺”，也能夠避免被其他人看到前面的表演。在“前臺”里面，也分為兩個部分，一個是舞臺設置，一個是個人前臺。舞臺設置就是道具組提供各種表演需要的道具，舞臺組隊舞臺進行必要的裝飾和布置。將學生會組織看作是一個劇場，那么學生會就是舞臺，同學們就是觀眾，學生會的干事就是表演者，其它的可以看作是后臺。有的時候會出現(xiàn)學生干部穿梭于前臺后臺的連接通道的情況，一個人扮演著多種角色，甚至是串場。在表演開始之前，是對學生進行管理，相當于是舞臺布置的角色，這個時候他們會注重自己的禮儀形象，語言表達，在學生們面前展現(xiàn)出來的是一種領導力，這樣可以很好的維持現(xiàn)場的秩序，同時也可以讓自己更加的投入，更好的表演。在后臺，學生干部就成為了普通的學生，但是這個時候，有的干部自己的角色轉(zhuǎn)換沒有成功，還是將前臺的表演者的身份帶入到了后臺，這個時候，就算是與自己一樣的同學相處，學生干部還是將自己當作是干部，當作是領導，而沒有將自己當作是學生，就會出現(xiàn)案例中那種因為同學稱謂錯誤而發(fā)脾氣的情況。

四、基于擬劇理論的高校學生會思想修正建議

（一）端正對“劇場”的認知

在部分高校，學生會的工作以及相關的管理事務是按照行政事務來進行處理和管理的，這個過程中其實就突出了權力，也突出了級別，學生干部也就容易產(chǎn)生官僚思想。我們都知道，要想讓演員更加的投入到角色中，是需要有一個“劇場”氛圍的，所以說，要想讓學生干部端正自己的思想，約束自己的行為，真正的做好自己的工作，高校必須要有一個純凈的風氣，一個良好的文化，這對高校自身的發(fā)展建設，對社會風氣的形成，都是有利的。高校應該明確的讓所有學生都意識到：學生會只是一個服務于學生的普通組織，成為學生會的一員，或者說成為學生會的干部，并不是什么權力或者級別的象征，成為學生會干事是能力的象征，并不是真的“當官”。封建制度中的官僚主義雖然到現(xiàn)在還有可能會影響到大家的心理，但是高校應該避免這種思想對學生的影響，高校的學生未來都是祖國的建設者，必須要有明辨是非、消除官僚思想的認知和能力。高校要組織有關的主題講座，進行各種宣傳，發(fā)起話題相關的討論，讓學生，尤其是學生會的成員干部們，都能夠意識到這一點，消除學生心中的“官本”思想，通過校園環(huán)境的凈化，讓學生產(chǎn)生正確的“劇場”認知。

（二）成立監(jiān)督與評價機制

要對學生會干部進行更多的約束，通過成立監(jiān)督組織，加入評價機制，是非常重要的手段。從上面的案例中我們可以知道，正是因為缺少監(jiān)督，沒有評價，在對學生會干部的欺壓行為有所不滿的時候，大家只能夠通過網(wǎng)絡，通過媒體，來進行曝光，雖然這種方式是有效的，但是真正的要從根源上避免發(fā)生欺壓的事情，還是需要有一個有效的管理機制。學生會里面有很多的成員，如果大家不想要再承受來自學生會干部的欺壓，那么就可以通過監(jiān)督的方式，來對其進行約束，必要的時候進行曝光，然后內(nèi)部投票來做出處理的決定;教師和學生會的成員都可以對學生會干部的行為進行評價，尤其是教師，教師的評價能夠真正的對學生會干部的工作起到監(jiān)督指導的作用。學生會成員之間的內(nèi)部評價，有助于加強團結，培養(yǎng)大家的團隊精神。要想加強對學生會干部工作的管理，對其行為進行監(jiān)督和約束，成立科學完善可執(zhí)行的監(jiān)督和評價機制是有必要的且可行的。

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作者簡介：陳墨怡（1996- ），女，漢族，陜西西安人，西安財經(jīng)大學研究生在讀，研究方向：新聞與傳播。