數字化學習環境的創新模式設計

摘 要：在“互聯網+教育”的快速發展下，教育數字化學習環境創新模式的設計既有外部推力，又受到內部動力的影響，數字化學習環境的創新模式圍繞著混合學習的作用進行設計，第一層次線上+線下，第二層次“學”+“習”，第三層次學習+工作。數字化學習環境的三個層次，起到推動學生自主自在學習、滿足人才的智慧學習發展需求、促進優質教育資源共建共享的積極作用，實現數字化、智能化的全能型人才培養目標。

關鍵詞：數字化;學習環境;創新模式

2018年，教育部研究制定《教育信息化2.0行動計劃》，其基本目標是截止到2020年，完成“一大兩高三全”，即“互聯網+教育”大平臺建設、信息化應用水平和師生信息素養普遍提高、教學應用覆蓋全體教師、學生應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，加速推進教育信息化2.0建設計劃。

近年來，國家多次出臺相關政策推進教育信息化的持續深入，以移動互聯網技術為重點、以數字化為焦點的信息技術，不斷促進當前教育教學的轉型與變革，數字化學習環境的逐漸形成，快速整合共享多種教育教學資源，提供多種數字化學習環境。運用互聯網信息技術建設數字化學習環境，促進教學模式、教學方式、教學內容的創新改革，推動互聯網信息技術與數字化不斷融入到學習與實踐中?；诖?，提出數字化學習環境的創新模式設計，是縱觀信息化時代對智能應用型人才的社會需求，實現數字化、智慧化人才培養，提升職業教育領域的綜合改革和創新。

一、數字化學習環境創新的動因分析

數字化學習環境是反映信息化教學模式邏輯的形式框架，是實現教育創新發展、優質發展、均衡發展的教學活動范式，貫穿整個教學過程中的傳授知識的環節、方法等，以一種更加直觀、多維、動態的綜合情形呈現出來。數字化學習環境是在信息化科技的發展和實際教學實踐活動中碰撞出來的火花，因此數字化學習環境的創新既有外部推動作用，也有內部發展動力。

（一）外部推力

互聯網多媒體技術的飛快發展徹底改變了人們信息傳遞的方式，數字化的學習環境正在重塑著學校的教育功能，科技化、數字化的發展將逐漸打破靜態封閉的枯燥學習環境，賦予學習環境不受時間和空間的全新力量，師生不受局限，可以跨越時空盡情享受學習資源、學習設備、學習環境，真正做到隨時隨地自主自在學習。這種外部的科學技術發展在職業教育的改革過程中扮演的角色是一只強大而無形的手，推動著職業教育學校進行教育管理、教學模式、教學方法、教學環境等一系列教育元素的創新改革，重塑一個具有開放性、支持性、激發多種思維并能適應當代學生學習復雜性、個性化特征的開放互聯的數字化學習環境尤為重要。

信息技術化對社會環境和社會生活的發展要求不斷提高，首之轉化為對人才的需求要求更高，教育院校在調整對高素質技術技能型人才的培養方式也隨之改變。未來，學校對人才培養的教育形態將被創新的科學技術所改變，呈現出更多數字化的學習環境，更加智能化、信息化、功能化，以支撐個性化和全面化的人才培養，滿足社會對人才需求。

（二）內部動力

現代教育教學環境和社會發展對“教”和“學”的要求不斷提升，這是數字化學習環境要進行創新模式設計的內在動力?！敖獭笔窍鄬τ诟咝＝處煻裕虝耸歉咝５呢熑魏湍康模囵B技能型的社會棟梁之才是學校發展的存在意義和動力。“學”是相對于高校學生而言，學習專業知識、修煉專業技能，是大學生的權利和任務，吸取更多專業理論知識和實踐更多技能是一個大學生在求學期間的動力。

高校師生基于內在發展的動力，進行數字化學習環境的創新模式設計，學生在數字化學習環境中，把以往書本上冰冷呆板的文字搬到一個擬真立體多維的立體情境中，學生全身心置身到學習環境中，對知識點的了解和認知不再停留簡單在字里行間。教師通過擬真的立體情境豐富和創造更多教學方式，提供優質和便利的教學資源，提升教師教學質量，提高教學效果，是一種智慧教學與學習相結合的數字化學習環境。

這種數字化學習環境帶來的便利是促使學校自身建設和提升的內在動力，由學習環境帶來教學理念、教學管理、專業建設、師資力量等一系列的改革，才形成學校獨有的特色和品牌，基于學校發展和建設，在教學改革實踐過程中，會產生一種本能性的驅動力，促使學校緊跟時代發展步伐，建設并投入運用數字化學習環境，創設數字化教學情境，發揮創作力的教學功能，獲得信息化的教學效果，形成一股數字化學習環境創新設計的內在動力。

二、數字化學習環境的創新模式設計

數字化學習環境就是一個信息化的學習環境，信息技術的核心是計算機技術、通訊技術和網絡技術，整個數字化學習環境由設施、資源、平臺、通訊和工具等組成，知識的信息透過計算機多媒體技術進行智能化、人性化、場景虛擬化處理。

比爾和梅琳達·蓋茨基金會資助的出版物綜述了20項混合學習在教育領域的研究，其研究發現混合學習比單純的面授教學或單純的在線課程所取得的成績更好。數字化學習環境的創新模式圍繞著混合學習的作用進行設計，呈現數字化學習環境的三個層次，創建一個具有自主化的學習體驗、靈活多樣的學習方式。

（一）第一層次：線上+線下

線上與線下的結合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的結合模式，這是早期互聯網學習提出的一種數字化學習環境模式之一。通過多年來的學習驗證，單一的線上學習或單一的線下學習，取得的學習效果并不理想，只有把數字化的e-Learning和傳統的Classroom相結合，打造出來的數字化學習環境將支持師生課堂上的實時互動、即問即答、資源快速獲取共享的功能，這是在移動互聯網、云計算、大數據等新型信息技術手段下推動的數字化學習環境新形態。

數字化學習環境提供智慧服務的應用教室空間和設備支持，學生在數字化設備教室空間內進行線上學習，共同學習打破個人獨自學習的不自覺和孤獨感，提供持續學習的動力。基于“教師為主導，學生為主體”的雙主教學模式，以交互智能平板、移動智能終端、無線AP等硬件為載體，配套課堂實時互動系統、現場演示系統、現場評價系統、資料云平臺等數字相關軟件支持，實現交互授課、移動授課、實時互動、即時測評、教學資源共享等功能，推動一體化教學、互動式教學、體驗式教學及個性化教學。

（二）第二層次：“學”+“習”

通常情況下，大家都把“學”的理論內容直接等同于“學習”，實際情況是遺漏了“習”的實踐重要環節?！皩W”是接收面授或線上知識的傳授，屬于吸收理論知識;“習”是將學到的理論知識內容充分應用到實踐中去，學以致用，這是學習的更高層次目的。實際上，學習理論知識和實踐活動相結合才是學習的真正內涵，設計“學”與“習”的結合才是體現數字化學習環境最有效的創新模式。

人才發展市場的進程加快，對學校育人、科學研究以及社會責任都提出了更高的要求，培養技能型人才是職業教育的特色，也是職業教育的重點和難點。雖然職業院校已基本建有實驗實訓環境，但普遍存在一系列問題：實訓場地有限、不開放;實驗實訓設備落后于產業技術發展;實驗項目缺乏綜合性與創新性實驗;實驗組織模式較為傳統，學生基于教師要求被動進行實驗，自主學習能力與創新能力得不到發揮與提高;實驗設備技術更新滯后，對高水平科研成果及提供社會服務能力支撐薄弱等。

針對學校實驗實訓出現的上述問題，引入移動互聯網、大數據、大數據等人工智能前沿的信息化技術，本著“高端引領、開放共享、創新模式”的原則，建設校內實踐基地即仿真性實踐基地——智慧供應鏈跨專業協同創新實驗中心。面向學校多個學科專業（例如工商管理、電子商務、市場營銷、物流等專業），以中高端供應鏈規劃類、運營管理類及技術類人才培養為主要方向的中高端人才培養基地，并兼具科學研究和開展社會化創新服務的職能。

伴隨著教育教學數字化的發展，實訓教學中出現的難題也將迎刃而解。通過第一層次線上+線下的課堂形態的構建，實踐環境也將在數字化學習環境的設計下全面升級，融合信息化和智能化，引入互聯網、大數據等信息科學技術，創新校內外實踐運營與管理模式，創新實訓實驗組織形式與實訓內容，建設高端實訓實踐基地與環境條件，為學生提供前沿產業知識與高端實訓內容，實現實踐階段的全過程、精細化與可視化管理與服務。

（三）第三層次：學習+工作

從終生學習的境界看，工作本身就是不斷學習的過程，在數字化學習環境的第三層次是學習與工作相結合，工作中的管理者角色通過工作規章制度促進員工進行工作總結、經驗分享、業務創新營銷等方法，不斷推動這個層次所激發的效果。

作為職業教育重點領域的實踐實習環節，職業院校一方面積極聯結企業、行業，主動為專業學生提供校外生產性實踐基地，落實學生實習實踐，加快職業院校學生實踐技能與職業素養的培養;另一方面與企業充分溝通合作，做好學生實習期間的監督、指導與管理，借助信息平臺的數據收集及分析功能，記錄學生的實習過程，對學生的實習過程進行精細化管理。

校企共建精細化實習實踐體系，在學生從進入企業實習到成為企業正式員工的不同階段，對學生進行相應的培訓與管理、評估與考核、指導與關懷，同時根據行業發展需求調整教學內容及人才培養體系，提升人才培養質量，為行業和社會培養出職業技能與職業精神高度融合的高素質技能型現代物流人才。

三、數字化學習環境創新模式的作用分析

隨著經濟社會的不斷發展，大數據、云計算等信息技術的持續更新、產業領域的快速迭代，企業對技能型人才的職業能力要求和信息素養也在快速變化，信息技術將對教育教學產生越來越大的影響，迫切需要職業教育轉變觀念，突破創新，探索新型教育理念與教育形態，更加關注學生的個性化發展與差異化培養，為學生提供更多學習選擇與發展自由，真正實現以“生”為本，增強學生學習幸福感，培養學生充分利用數字化環境的便利進行自主學習。數字化學習環境創新模式的作用旨在推動學生自主自在學習、滿足人才的智慧學習發展需求、促進優質駕馭資源共建共享。

（一）推動學生自主自在學習

數字化學習環境的創新模式設計，開發出線上+線下、學習+工作的模式，設計適合學生的教學方式、學習實踐活動、共享學習資源，讓學生在輕松便捷的環境下自主學習，根據自身的喜愛領域攝取更多知識和實踐，培養更多專業領域以外的技能，推動學生自主、自在學習，不受時間和空間的約束，個性化學習，提高學習效率，培養自主學習能力。

（二）滿足人才的智慧學習發展需求

數字公民是能夠經常且有效地使用互聯網，遵守技術標準和使用原則，運用互聯網技術開展數字化學習、數字化工作和數字化生活，從而促進社會發展的新一代公民。作為當前受教育主體，新一代的“數字原住民”，是在互聯網的環境中成長起來的一代青年，互聯網的精神影響并作用于學習和生活，享受著數字化生活帶來的權利和便利的同時，也面對著數字化學習的要求和挑戰。

數字化學習環境是互聯網快速發展下的產物，是互聯網技術、大數據、云計算等先進信息技術作為強有力的背后支撐，數字化的智慧學習環境發展會跟隨互聯網等科學技術的發展腳步，這就要求著學生的思維方式和學習方式要隨之進步，跟上發展步伐。這種融合教學、實訓、實習全過程的數字化、智慧型、移動性的學習環境，提供大量學習資源、學習動力、“學”與“習”的數字化學習空間，滿足人才自主智慧學習發展的需求。

（三）促進優質教育資源共建共享

數字化學習環境的創新模式設計能促進優質教育資源共建共享，在數字化的學習環境中，營造信息化的教學環境，能夠支撐真實的情景通過虛擬化投射，更加直觀與生動，豐富教師的教學方式和滿足學生的自學需求。全網互通、共享的技術最終實現教育資源的共享、多重交互效應，促進協作教學，充分利用信息化設施設備及技術手段，數字化信息技術與優質教學資源的深度融合，打破時空限制、信息孤島，實現優質教育資源共建共享，進一步促進教育公平。

四、結語

基于數字化學習環境模式的創新設計 ，圍繞混合式學習、實踐引導教育理念，明確教育目標與人才培養定位，積極響應教育信息化2.0行動計劃，創新科學技術與教育教學融合模式，旨在構建符合高校數字化學習環境開展智能化育人的設計模式，將線上學習和線下學習融合起來，將課堂學習和實訓實踐融合起來，將學習和工作融合起來，促進人才數字化、智慧化培養，推動優質教育資源共建共享，滿足師生的學習工作需求。

參考文獻

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[3] 互聯網 新媒體聯盟2016地平線報告高等教育版_文檔之家，http：//www.doczj.com/doc/247fee5fd4d8d15abf234e59-8.html.

基金項目：文章為教育部職業院校信息化教學指導委員會2018-2020年信息化教學研究課題—《高職經管類專業數字化學習環境設計模式的構建及應用研究》的研究成果;文章為教育部高等學校創新創業教育指導委員會2019年度高職院校創新創業教育研究課題—《創新創業教育與思政教育“階梯平臺”式融合的課程體系構建研究》的研究成果。

作者簡介：范娜娜（1983- ），女，山東濰坊人，碩士，企業管理副教授，廣東交通職業技術學院，研究方向：企業管理。