幼兒園班本化課程的實踐與探索

林紅妹 劉艷

摘要：基于課程游戲化的實施要求、前一輪項目的過程追溯、班本化課程的多元價值，青龍中心幼兒園在“兒童本位”教育理念的指引下，通過關注課程內容班本化、課程實施班本化、課程資源班本化，搭建理論學習平臺、課程管理平臺、教研聯動平臺等，構建班本化課程實施框架，實現從“管住兒童”到“關注兒童”，從“走近兒童”到“走進兒童”的課程轉變。

關鍵詞：班本化課程;課程適宜性

常州市天寧區青龍中心幼兒園自創建以來，秉承“兒童本位”的教育理念，關注兒童的主體地位、生活經驗、興趣需要、發展規律，逐步形成“讓生命自然生長”的辦園理念，以“盡情勃發、自由舒展、釋放天性”為辦園目標。近五年來，幼兒園以“自主活動、自由發展、自在生長”為立足點，逐步明晰“順性而為、玩性呵護、品性啟蒙”的課程理念，不斷追求幼兒園課程的適宜性、游戲性、生活性。2017年4月，幼兒園以班本化課程為抓手，關注本班幼兒的發展需要與經驗水平，探尋幼兒園課程適宜性改革的路徑，進一步落實“兒童在心、課程隨行”的課程愿景。

一、幼兒園班本化課程的提出背景

幼兒園班本化課程的實踐與探索，既是園本課程建設的突破口，又是激活園所主動發展的內驅力，更是踐行課程游戲化精神的切入點。

（一）基于課程游戲化的實施要求

《江蘇省課程游戲化項目實施要求》第二條明確指出：“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”“基于兒童學習與發展的需求，對現行課程方案進行審議，發現問題和不足，并做出適宜性調整”。虞永平提出，幼兒園課程建設的每一個進展都自來于教師在具體班級的實踐，幼兒園課程的研究與實踐應該以班級為基點[1]。因此，班本化課程關注本班幼兒的發展需要與經驗水平，既是園本課程在班級層面的個性化落實，也是提升園本課程適宜性的有效途徑。

（二）基于前一輪項目的過程回溯

在2014年區級主動發展項目“基于兒童發展的互動性游戲環境的探索與實踐”的研究過程中，項目組發現教師課程理念有所轉變，觀察分析力、環境創設力、課程執行力有所提升。但是，很多教師仍然難以捕捉兒童與環境互動中的契機，生成具有班級特色的活動內容;相似的環境創設屢見不鮮，課程實施方式趨于雷同。教師專業素養的提升為新一輪項目實施提供了基礎保障，但如何進一步提升教師課程開發的主體意識以及班本化課程開發的能力，是亟待思考與解決的問題。

（三）基于班本化課程的多元價值

從課程發展視角看，班本化課程是園本課程走向生本課程的必經之路，是提升課程適宜性的有效路徑;從教師發展角度看，班本化課程有助于激活教師的課程主體意識，培養課程開發能力;從幼兒發展角度看，班本化課程遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，關注幼兒的生活、興趣和發展需求。因此，班本化課程的實踐與探索，不僅僅是呈現多個優秀的班本化課程方案，更有利于園本課程的優化、課程內涵的深化。

二、幼兒園班本化課程的核心概念理解

班本化課程的實質是指如何將園本的課程落地。在落地過程中，教師要善于捕捉本班幼兒的興趣，豐富課程的內容;追隨本班幼兒的經驗，調整課程的方向;相信本班幼兒的能力，支持課程的生成。

班本化課程，強調以班級為基點進行課程建設，從本班幼兒和教師的實際出發，充分利用幼兒園和班級的課程資源，關注班級幼兒的生活環境、發展需要、經驗水平，在遵循幼兒發展規律和學習特點的基礎上，努力推動班級內的每位幼兒在自身原有水平上繼續發展。班本化課程應具有以下特點：一是主體性，即班本化課程創意源于幼兒生活、班本化課程設計邀請幼兒參與、班本化課程評價追蹤幼兒反應，即賦予幼兒建構班本化課程的權利。二是導向性，即教師將幼兒的問題作為寶貴的課程資源，基于觀察，以問題為導向，形成“發現問題—解決問題—發現問題”的循環式、深入性的意義學習。三是過程性，即遵循預設有度、生成有效的宗旨，班本化課程并非按照教師設計好的課程框架進行，而是依據幼兒的興趣、已有的經驗、發展的需求等不斷變化。四是適宜性，即課程開發要遵循幼兒發展的基本規律和幼兒教育的規律，并不是無條件地滿足幼兒的一切需求。

三、“幼兒園班本化課程”的實施路徑

項目組以班本化課程現狀的調研與分析為研究起點，采取由下而上的扎根研究方式，通過教師訪談、現場觀察、案例分析等形式，了解每一位教師對于班本化課程的實踐困惑與專業思考，從而進一步細化研究內容、搭建研究平臺、梳理研究策略、架構項目實施框架。

（一）關注三個內容，明晰班本化課程的研究重點

項目組經調研發現本園教師的困惑主要有：選擇什么內容開展班本化課程，其是否契合幼兒的發展需求？課程內容可以通過何種方式開展？課程安排上如何做到班本與園本的協調？哪些課程資源易獲取、哪些資源具有課程價值？這些問題主要涉及班本化課程內容的選擇、實施的策略、資源的開發三個方面。

1.課程內容班本化

課程內容班本化是在已有園本課程的基礎上，關注課程內容與班級幼兒的現實生活、興趣愛好、發展需要、經驗水平的適切性。項目組立足綜合主題活動的班本化研究，同時也鼓勵教師生發新的課程內容。

（1）基礎性內容的調整與完善。即以綜合主題活動為藍本，基本保留原有的主題框架，并在園部審議的基礎上，根據班級幼兒特點進行調整與完善，思考哪些更適合本班幼兒、哪些需要替代、哪些需要補充、哪些可以轉換形式、哪些必須刪除、哪些可以開發利用，哪些可以再造、再選、再創、再拓等問題。對于綜合主題活動的調整與完善，大致包括兩個方面：一是根據主題目標與幼兒主題經驗，對原有的集體活動進行刪減、補充、優化，使活動內容經驗化、活動手段游戲化。二是根據主題目標，結合本班幼兒發展水平，預設相應的區域游戲環境，制訂《xx班xx主題區域游戲計劃表》，并基于觀察不斷調整游戲材料。

（2）生成性內容的選擇與開發。一是在主題背景下，依托主題發展線索與幼兒主題經驗，生發出的新的微型主題。這類內容是由原本的主題派生出來的，如在“我們的城市”主題背景下生發微主題“城市公交”或者“常州天寧寶塔”。二是獨立于綜合主題背景，由本班幼兒獨特的興趣點而生發的主題活動。比如，教師追隨“幼兒在戶外活動時，偶然發現的鳥巢”這一興趣點，生成新主題“鳥和鳥巢”。對于生成性內容，教師需要進一步調查“哪些是幼兒已有的經驗”、梳理“哪些是幼兒未知的”、研討“對于未知經驗，教師如何支持”，通過以上三個步驟逐步明晰班本化課程開展的方向，架構粗略的班本化課程框架。

2.課程實施班本化

課程實施班本化是根據本班幼兒的興趣與需求，進一步落實以游戲為基本活動的理念，采用直接感知、親身體驗、實際操作的學習方式以及個性化的活動安排，彰顯自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。

（1）活動形式班本化。關注活動形式的多樣化，靈活采用集體、小組、個別等多種活動形式，最大限度地支持和滿足本班幼兒的自主學習。一是根據本班幼兒的發展水平和經驗水平，進一步關注區域游戲與集體活動之間的關系，梳理哪些內容可以通過區域游戲解決、哪些內容必須通過集體活動來落實，確定集體、小組、個別化活動的比重。二是重點關注幼兒個別化活動的有效性，教師基于對本班幼兒的觀察，及時調整游戲環境、投放游戲材料，支持幼兒自主探究、深度學習。三是鼓勵教師充分利用周邊資源，走出幼兒園，擴大活動范圍，增加家園互動、訪問參觀、社會實踐等活動形式，豐富幼兒的活動體驗。

（2）活動安排班本化。從幼兒園塊狀的一日活動作息時間表到具有班級特色的點狀的一日活動作息時間表，幼兒園僅規定午餐、午睡、戶外活動的時間段，班級教師可根據班級情況靈活安排班級的個性化活動，主要體現在活動內容的安排、活動場地的選擇、活動時間的把控等方面。雖然在課程游戲化項目實施過程中已落實彈性作息，但進一步給予教師的“自主權”對于班本化課程的實施具有促進作用。

3.課程資源班本化

幼兒園課程資源是多層次的，但所有的課程資源最終都要落實到具體的班級，被特定的班級所利用和消耗，并在特定的班級中發生教育效果。但同樣的資源，在不同的班級可能會發生不同的效益，對幼兒產生不同的作用。在班本化課程實施的過程中，教師能夠根據班級幼兒的活動需要，一方面是對已有課程資源進行選擇以及個性化的開發與利用，盤活已有資源;另一方面是拓展新的課程資源，不斷豐富和完善原有的課程資源庫。

（二）搭建三個平臺，支持班本化課程的有序推進

面對不同發展階段教師對班本化課程的理解程度和開發能力的差異性，以及“全面提升教師課程領導力”的現實需要，項目組搭建理論學習平臺、教研聯動平臺、課程管理平臺，為教師理解班本化課程、實踐班本化課程，提供全面的參考和指引。

1.理論學習平臺

項目組以閱讀作為項目學習的起點，為教師推薦相關的學習資料，搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業指導為一體的學習空間，讓教師在閱讀指導下實踐、在實踐中理解專業，實現自主可持續發展。

項目前期，幼兒園對全體教師進行了粗淺的調查發現：教師對班本化課程的理解不足，將班本化課程與獨特、與眾不同、標新立異等含義等同;面對彈性管理，很多教師根據自己的經驗調整主題活動的內容，忽略了幼兒已有的經驗水平，對主題活動調整的隨意性較大?；谝陨蟽蓚€問題，項目組通過自主閱讀、培訓講座、集體研討等方式，幫助教師深入了解班本化課程研究，系統梳理五大領域幼兒學習與發展的核心經驗。

一是學習班本化課程的概念、特點、研究價值、實施原則等理論性知識，讓教師明晰“何為班本化課程”;二是結合具體的課程實例，學習班本化課程目標的確定與優化、內容的選擇與生成、實施的路徑與方式，讓教師直觀地了解“如何開展班本化課程”;三是以《3-6歲兒童學習與發展指南》和《核心經驗與幼兒教師的領域教學知識叢書》為工具書，圍繞子目標、分層水平進行對比分析，進一步梳理幼兒發展的核心經驗，幫助教師明晰幼兒領域學習與發展的特點和規律，提升教師在班本化課程決策與設計過程中的敏感度和專業性。

2.教研聯動平臺

幼兒園組建項目領導小組，形成專家引領、教師主體、家園互動的異質而協商的人員結構，依托班級、年級、園級三組聯動教研平臺，為教師開展班本化課程提供專業支持。

（1）園級層面的支持。調查教師對于班本化課程的理解與困惑，針對性地制定培訓方案，通過推薦閱讀、專家講座、集體研討等方式，幫助教師深入了解班本化課程的理論基礎，系統梳理五大領域幼兒學習與發展的核心經驗;幫助教師論證班本化課程方案或計劃的可行性、合理性、科學性，尤其關注方案或計劃擬展開實踐的環境、資源，以及教師專業水平。

（2）年級層面的支持。年級組織定點調研關注班本化課程實施中的問題，尤其關注區角材料的有效性;組織案例分享關注班本化課程實施中是否存在理念和方法偏差，尤其關注幼兒的經驗與需求;組長每日巡查，關注各班本化課程計劃的落實，杜絕計劃與行動不一致，同時熟悉各班班本化課程實施情況。

（3）班級層面的工作。班級教師進一步選擇班本化課程內容、資源、方法及策略等要素，高頻率地談論每日課程實施情況，并商量下一步的實施策略。比如交流教師的觀察實錄，分析幼兒的發展需要;談論幼兒的精彩瞬間，捕捉課程的生成價值等。對于班級生發的課程內容、班級中解決不了的問題可以到年級教研中解決，年級教研解決不了的問題可以提至園級教研。

3.課程管理平臺

為進一步優化班本化課程管理機制，項目組建構以課程管理決策層為核心，班本化課程開發組、實施組、監測評價組、資源保障組為四位一體的課程管理平臺。課程管理決策層以園長為總負責，在課程管理系統中擔當課程領導的角色，必須直接參與課程的審議和討論，在與教師的互動中，根據班本化課程的實施情況，反思課程管理的方向。班本化課程開發組負責協助教師制定班本化課程方案、動態調整班本化課程內容、開展班本化課程方案的解讀培訓等。班本化課程實施組負責對班本化課程實施過程中的問題進行調研、統計和反饋，并提出下階段的實施建議。班本化課程監測評價組負責對班本化課程規劃、管理、實施等方面進行評價和監督，提出建議，促進班本化課程實施的不斷完善。班本化課程資源保障組負責資源庫的建設、資源配備到位、課程支持設備的保障等。

（三）落實三個策略，把握班本化課程的建設經驗

項目研究初期，幼兒園采取試點先行的方式，初步探索班本化課程建設的策略，為全面推行班本化課程建設提供有效經驗。在為期一個月的試行階段，項目組核心成員定點跟蹤6個試點班，通過深度訪談、現場觀察、案例剖析等多種形式，了解教師在班本化課程建構中的所思所想所行，并梳理可推廣、可復制的班本化課程建設經驗。

1.動態生成策略

活動是可以計劃的，但幼兒的反應卻難以預設。在班本化課程實施的過程中，教師應基于幼兒的實際情況，關注活動過程中的細節，靈活調整活動內容，以獲得新思路、新途徑。

一是具體分析，預設方案。教師利用調查表和主題談話等方式，分析本班幼兒的年齡特點、已有經驗、興趣與發展需求;分析本班可利用的教師資源、環境資源、家長資源，初步形成班本化課程方案的設計，包括具體的主題目標、活動內容、實施實踐、開展方式等。

二是有效調整，追隨兒童。班本化課程是以興趣、問題為導向的，遵循預設有度、生成有效的宗旨，在具體實踐的過程中依據幼兒的興趣、發展的需求、已有的經驗、遇到的問題、教師的反思等不斷變化著的。教師可以通過觀察發現幼兒的興趣點，投放豐富的材料或創設“問題情境”，激發幼兒進一步探究的欲望。

三是及時反思，把控方向。在班本化課程實施的過程中，教師要多次進行經驗提煉、問題診斷、調整修改、充實提升，通過文字材料、實物作品、影像資料等反思、評價班本化課程實施的效果，這是班本化課程繼續發展的起點。

2.自主探索策略

教師應在關注幼兒需求、了解發展特點、相信幼兒能行的基礎上，通過創設有效的游戲環境、提供充足的游戲時間，支持幼兒自主探索、主動學習，并以問題為導向，引導幼兒不斷深入探索。具體需要做到如下三點：①創設自主探索的環境。依托“確定觀察要點—進入現場觀察—分析幼兒發展—反思游戲環境”的四步觀察法，創設一個充滿探索機會的游戲環境，激發幼兒探索的主動性，支持幼兒在行動中學習。②給予自主探索的時間。當幼兒遇到問題時，教師應靜心觀察，不要急于伸出援助之手，要相信幼兒的能力，放手讓幼兒自己去想、去做、去說。③支持自主探索的延伸。教師通過“提問—討論—表征—實踐—再提問”的循環式、系統的、長期的學習模式，引導幼兒不斷發現探索中的問題，以問題為導向，引導幼兒繼續深入探索。

3.兒童參與策略

幼兒有建構班本化課程的權利，他們與教師一起互為班本化課程建構的主體，在雙向互動中共同構建課程。由于學前兒童身心發展不成熟，語言表達能力不夠，很難充分、準確地表達自己的想法與體驗，導致他們的聲音無法被真正傾聽。因此，用多種方式推動幼兒多樣化地表達自己對于班本化課程建設的想法與建議，根據幼兒興趣與關注點，與幼兒一起策劃內容與活動，凸顯幼兒的主體性，是班本化課程實施過程中的重要內容之一。教師可以借鑒馬賽克方法，綜合采用觀察和談話、兒童旅行與攝影、角色扮演、作品分析等手段，豐富幼兒的表達方式，幫助幼兒獲得“發聲”的能力，支持他們表達自己對班本化課程的想法與體驗。

四、“幼兒園班本化課程”的實踐成果

經全體師幼堅持不懈的改革與創新，班本化課程項目已成為幼兒園課程建設的亮點，也是提升教師課程領導力的途徑，更是幼兒獲得適宜性發展的載體。

（一）《班本化課程故事集》——幼兒課程地位的凸顯

《班本化課程故事集》主要呈現的是班本化課程建設過程中發生的、體現幼兒主體性的、具有課程內涵的游戲片段。比如“奔跑吧，寶貝”就是大班班本化課程“我們大家來運動”中的一個游戲故事，其中記錄了幼兒是如何借鑒綜藝節目制定游戲規則、如何通過表征呈現游戲規則圖、如何不斷流轉游戲內容等等。通過一個個故事或者案例，充分地體現了班本化課程創意源于幼兒生活、班本化課程設計邀請幼兒參與、班本化課程評價追蹤幼兒反應，凸顯了班本化課程中幼兒的主體地位。

（二）《班本化課程建構指引》——教師專業成長的工具

項目組將教師在班本化課程實施過程中存在的問題從課程理念、課程設計、課程執行、課程評價四個板塊，以一問一答的形式進行呈現，為教師的班本化課程實踐的行動和反思提供全面的參考。《班本化課程建構指引》中所有問題的解答不是源于專家，而是教師不斷學習、不斷實踐、不斷思考的結果。在班本化課程實施中，教師的課程視角從關注文本到關注兒童，進一步落實兒童本位的教育觀;教師角色從重復性執行者到創造性決策者，進一步提升課程主體意識;教師專業素養從課程執行力到課程設計力，進一步提升課程審議能力、資源開發與利用的能力、一日活動科學規劃的能力。

（三）《班本化課程集》——園本課程內涵的提升

將優質的班本化課程進行梳理與完善，以一個個主題的形式呈現每一個班本化課程的主題背景、主題目標、主題網絡圖、具體的集體活動和游戲活動、環境創設、主題資源等，可以幫助教師直觀地感知“如何開展班本化課程”。《班本化課程集》充分彰顯了我園的課程品質，發揮了我園課程的影響力。同時，項目組以班本化課程為契機，對幼兒園課程進行全過程、規整性的厘定與規劃，進一步優化園本課程實施方案，將教師在班本化課程實施中有關環境創設、四類活動的實施、家園共育的開展等所需注意事項逐一進行羅列并增添至課程實施要點中。

五、項目建設的思考與展望

在“班本化課程”的項目研究過程中，教師的課程視角從關注文本到關注兒童，進一步落實兒童本位的教育觀;教師角色從重復性執行者到創造性決策者，進一步提升課程主體意識;教師專業素養從課程執行力到課程設計力，進一步提升課程審議能力、資源開發與利用的能力、一日活動科學規劃的能力。班本化課程建設以來，幼兒呈現出專注、投入、思索、疑問、創造等表現，在原有水平上不斷發展。

在項目建設的過程中，我們也認識到，項目的核心在幼兒，但關鍵在教師。教師的專業素養是影響課程建設的直接因素。今后，我園將探究“班本化課程建設中教師課程領導力的提升”，重點關注分層教研的創新與優化，尋找適合于不同發展階段教師的研訓目標、內容、方式，并從課程理解力、課程設計力、課程執行力、課程評價力四個方面，羅列指向教師課程實踐行為的具體表現，促使教師具備與課程方案相匹配的課程領導力，成為積極主動的參與者和研究者，為班本化課程建設提供強勁助力。

參考文獻：

[1] 虞永平.以班級為基點的幼兒園課程建設[J].早期教育（教師版），2005（5）：6-8.

責任編輯：李韋