語(yǔ)言遷移理論假說(shuō)探討

馮雨桐

摘 要：語(yǔ)言遷移理論自二十世紀(jì)五六十年代提出以來(lái)就成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)的重要話題。在我國(guó)，對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是在一語(yǔ)習(xí)得之后進(jìn)行了二語(yǔ)學(xué)習(xí)，兒童自動(dòng)習(xí)得一門語(yǔ)言的年齡是在五歲左右，在較為熟悉母語(yǔ)的情況下進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)已習(xí)得的詞匯、語(yǔ)法、句法等必然對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生不可忽視的影響。其中，母語(yǔ)與二語(yǔ)有相同或相近形式時(shí)出現(xiàn)的有利于習(xí)得的遷移，被稱作是正遷移;另一方面，由于套用母語(yǔ)模式或規(guī)則而產(chǎn)生錯(cuò)誤或產(chǎn)生不符合目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則的形式，從而影響第二語(yǔ)言習(xí)得的現(xiàn)象，稱作負(fù)遷移。文章主要從三個(gè)方面探討在二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)的作用，主要分為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)詞匯正遷移影響，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)詞匯的負(fù)遷移以及如何減小負(fù)遷移影響及相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)學(xué)習(xí);正遷移;負(fù)遷移;詞法遷移;二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

一、語(yǔ)言遷移假說(shuō)研究回顧

（一）語(yǔ)言遷移的提出

語(yǔ)言遷移始于20世紀(jì)50年代，從語(yǔ)言遷移的性質(zhì)，作用或是認(rèn)知的角度，都有學(xué)者給出定義。其中，Kellerman & Sharwood-Smith 于1986年提出“語(yǔ)際遷移”和“跨語(yǔ)言影響 ”（crosslinguistic influence），該術(shù)語(yǔ)用來(lái)指代一個(gè)人所擁有的一種語(yǔ)言的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和使用另一種語(yǔ)言的影響，該定義被得到廣泛引用。另一個(gè)被廣泛引用的是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Odlin從認(rèn)知的角度提出，“遷移是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響”，他強(qiáng)調(diào)是的認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言遷移是一種“語(yǔ)際影響”。根據(jù)他的定義，遷移不僅僅是傳統(tǒng)的遷移研究中所指的來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響，還可以指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的任何其他語(yǔ)言的知識(shí)對(duì)于新語(yǔ)言習(xí)得的影響。20世紀(jì)60年代語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域著名人物Krashen給出了直白的關(guān)于遷移的觀點(diǎn)，從遷移的作用出發(fā)，“遷移就是在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際時(shí)因缺乏應(yīng)有的目的語(yǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)而求助于母語(yǔ)知識(shí)”。

（二）一語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用研究

不同派別都高度認(rèn)同語(yǔ)言遷移的重要性。行為主義學(xué)派認(rèn)為一語(yǔ)會(huì)干預(yù)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這里可以理解為遷移的負(fù)影響較大，可能導(dǎo)致出現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程較難，忽視了影響二語(yǔ)習(xí)得的其他因素;認(rèn)知派又將遷移分為完全遷移、部分遷移和無(wú)遷移分別來(lái)表明可能的立場(chǎng)，都屬于普遍語(yǔ)法理論的范疇。

（三）影響語(yǔ)言遷移的主要因素

Odlin（1989）提出影響語(yǔ)言遷移的主要因素有七個(gè)（性格，語(yǔ)音模仿能力，語(yǔ)言水平，讀寫能力，年齡，語(yǔ)言意識(shí)，社會(huì)環(huán)境），他和Jarvis（2004）認(rèn)為與遷移研究最相關(guān)的三個(gè)因素為心理類型，語(yǔ)言水平和過(guò)度概括，Ellis（1994），Jarvis & Pavlenko（2008）也提出了不同的影響因素，但是二者有相同的部分，他們承認(rèn)社會(huì)因素會(huì)影響語(yǔ)言遷移，Jarvis & Pavlenko（2008）更多的是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，積累的知識(shí)和語(yǔ)言經(jīng)歷的角度出發(fā)研究語(yǔ)言遷移。

多數(shù)學(xué)者將語(yǔ)言水平放在影響語(yǔ)言遷移的因素中的首要位置，以往研究普遍認(rèn)為：一語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者，能為二語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的正遷移影響（Guion et al.， 2000;Odlin & Jarvis（2004））。但是隨著二語(yǔ)水平的提高，一語(yǔ)會(huì)不會(huì)繼續(xù)正向影響二語(yǔ)的學(xué)習(xí)及程度無(wú)肯定結(jié)論，最初階段較容易發(fā)生遷移，但是遷移的部分及程度很難確定，特別是在基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得之后。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素就存在很多，人與人之間的差異也很大，所以遷移的影響也是因人因情況而異，語(yǔ)言習(xí)得及遷移理論涉及很多心理學(xué)的內(nèi)容，而這正是我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)證研究中難控制的部分。我們不能隨意夸大遷移的作用，也要通過(guò)觀察總結(jié)去利用正遷移的影響。

二、二語(yǔ)習(xí)得中一語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的具體影響（以詞法為例）

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特別是在成年之后進(jìn)行的二語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們通常會(huì)無(wú)意識(shí)的借用已有語(yǔ)言知識(shí)輔助二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，比如當(dāng)我們?cè)诤屯鈬?guó)人進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，我們會(huì)假想在同樣的漢語(yǔ)場(chǎng)景下，我們會(huì)說(shuō)什么、做什么，當(dāng)我們真正在表達(dá)的時(shí)候，其實(shí)也是在不自覺(jué)的翻譯成英語(yǔ)來(lái)完成對(duì)話，當(dāng)達(dá)到一定的英語(yǔ)程度，我們才可以直接進(jìn)行回復(fù)，并且可以使用一些地道的英語(yǔ)表達(dá)。但是語(yǔ)言之間的差異以及學(xué)習(xí)者能力的不同，會(huì)導(dǎo)致習(xí)得的程度存在差異，即使是同一方面，也會(huì)同時(shí)存在正遷移及負(fù)遷移。

一語(yǔ)的正遷移，具體如下：

（1）詞法的正遷移

漢語(yǔ)四級(jí)語(yǔ)法單位及關(guān)系為：語(yǔ)素—詞（也可直接構(gòu)成句子）—短語(yǔ)—句子。英語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成關(guān)系極其相似，且英語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，大概沿著語(yǔ)音-詞-短語(yǔ)-句子的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此即使是對(duì)于學(xué)前階段的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一件困難的事情。常規(guī)認(rèn)為，漢字是表意文字，英語(yǔ)是表音文字，二者沒(méi)有什么關(guān)系。從甲骨文時(shí)代開(kāi)始，人類通過(guò)畫(huà)的方式來(lái)表示意思，隨著文字的發(fā)展和文化的進(jìn)步，字形變得簡(jiǎn)單，漢字演變?yōu)橛幸?guī)范的偏旁部首和筆畫(huà)組成，組成漢字的一半——部首，有實(shí)在意義，可用于意的推斷;英語(yǔ)通過(guò)發(fā)音來(lái)識(shí)別其意義，通過(guò)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫的程度，這是其作為表音文字的重要特點(diǎn)，也是漢語(yǔ)做不到的。但是這并不代表，漢字純表意，英語(yǔ)純表音。作為身體部位的詞匯如：臉，胳膊，肩膀，肺，肝等，我們發(fā)現(xiàn)字中都有一個(gè)“月”作為部首，于是我們可以總結(jié)：含“月”的字一般和身體有關(guān)，所以當(dāng)遇到了“月”作為部首的不認(rèn)識(shí)的字，我們可以推測(cè)出它的大概意思，特別是對(duì)于詞匯量不多的初學(xué)者在進(jìn)行理解時(shí)具有指導(dǎo)作用。對(duì)比起來(lái)，英語(yǔ)竟然也存在相似的現(xiàn)象，teach-teacher， work-worker， farm-farmer， drive-driver， 加上er 作為結(jié)尾，變成了和原來(lái)詞語(yǔ)相關(guān)的“人”，因此英語(yǔ)也有表意功能。通過(guò)歸納總結(jié)的方法，我們舉一反三，省時(shí)省力。

（2）詞法的負(fù)遷移

因文化缺失導(dǎo)致詞不達(dá)意。外教問(wèn)過(guò)筆者一個(gè)問(wèn)題，“How often do you go to cinema？”筆者回答：“Seldom”，外教沒(méi)明白筆者的意思，筆者以為自己是不是說(shuō)出了一個(gè)德語(yǔ)單詞（筆者的三語(yǔ)是德語(yǔ)），查完詞典后確定沒(méi)問(wèn)題，而且在學(xué)習(xí)的時(shí)候老師就是這么教的。通過(guò)和外教的討論，他說(shuō)這個(gè)詞已經(jīng)很久不用了，筆者覺(jué)得很不可思議。我們只習(xí)得了詞的意，它可以表達(dá)“很少”，卻忽略的它的發(fā)展和使用。

英語(yǔ)中名詞的單復(fù)數(shù)和人稱及物主代詞是學(xué)習(xí)者從最初到以后都會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)誤的部分。這些錯(cuò)誤在口頭表達(dá)出較為明顯，比如： My mom bought a expensive watch and he show it to his friends.在意思較為明確的句子中，讀者或聽(tīng)者可以明白說(shuō)話者的意思。漢語(yǔ)的發(fā)音中不存在“她”“他”“它”的區(qū)別，所以我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候隨意使用了一個(gè)第三人稱，也沒(méi)有因?yàn)槭窃糇帜付淖児谠~及動(dòng)詞的第三人稱變化。如果句中出現(xiàn)了更多的人稱或物主代詞就可以引起句意模糊不清。漢語(yǔ)作為一語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)于一語(yǔ)的使用規(guī)則過(guò)于熟悉導(dǎo)致使用二語(yǔ)的時(shí)候不加思考，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這就是一語(yǔ)的規(guī)則干擾了二語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，產(chǎn)生了負(fù)影響。

三、語(yǔ)言遷移對(duì)教與學(xué)的指導(dǎo)意義

語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起著不可忽視的作用，通過(guò)研究語(yǔ)言遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，能指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的習(xí)得另一門語(yǔ)言，對(duì)于教學(xué)也有著重要的意義。

（一）對(duì)比的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能進(jìn)行所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，必然會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果，重視一語(yǔ)的作用，和二語(yǔ)進(jìn)行比較，一語(yǔ)與二語(yǔ)越是相似的地方，越能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)中此語(yǔ)言的現(xiàn)象。對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的不同更是需要注意的部分，一語(yǔ)的知識(shí)已根深蒂固，對(duì)比兩種語(yǔ)言的不同之處，既能幫助我們理清目標(biāo)語(yǔ)的特別之處，在此過(guò)程中又能避免因固有的一語(yǔ)知識(shí)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。

對(duì)于教師，要做的便是熟悉一語(yǔ)及目的語(yǔ)之間的各種相似與不同的方面，做到在新概念出現(xiàn)之前，考慮到學(xué)生可能遇到的困惑，在教學(xué)之前預(yù)測(cè)到語(yǔ)言難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。正遷移的部分不需要較多的說(shuō)明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)引起負(fù)遷移的部分才是教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）語(yǔ)言環(huán)境與一語(yǔ)教學(xué)的平衡

國(guó)內(nèi)的兒童在三歲左右就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，多數(shù)家庭都是承認(rèn)英語(yǔ)是應(yīng)用廣泛且對(duì)孩子有益的語(yǔ)言，無(wú)論是在父母的角度還是教師的角度，都是想讓孩子有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，因此各種純外教或純外語(yǔ)教學(xué)的機(jī)構(gòu)特別受到這個(gè)群體的歡迎。我們不否認(rèn)語(yǔ)言環(huán)境的重要性，它確實(shí)是可以有很大的作用，無(wú)論是在語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，還是更加難習(xí)得的文化知識(shí)。

但是結(jié)合筆者的工作經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有時(shí)候孩子并沒(méi)有明白自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，孩子在過(guò)于小的年齡之下，很多的概念是不存在記憶中的，比如左右手，方位等的辨別，好在這些簡(jiǎn)單的詞匯可以通過(guò)身體進(jìn)行演示，但是如果能有一語(yǔ)的基礎(chǔ)習(xí)得的過(guò)程會(huì)相對(duì)容易一些。所以，一語(yǔ)在二語(yǔ)教學(xué)課堂中并不是需要完全避免，其實(shí)使用一語(yǔ)進(jìn)行二語(yǔ)中概念的講解，就是在發(fā)展語(yǔ)言遷移的正影響，用現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)幫助理解和學(xué)習(xí)二語(yǔ)。

（三）不完全的文化習(xí)得對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

語(yǔ)言學(xué)習(xí)同文化之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，語(yǔ)言受到文化直接和間接的影響，語(yǔ)言本身就是人類創(chuàng)造的一中最優(yōu)秀的文化，幾千年來(lái)人類創(chuàng)造的文化都保存在人類語(yǔ)言之中，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是在學(xué)習(xí)文化。

語(yǔ)言中潛藏的文化精髓對(duì)于將它作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是幾乎不存在完全習(xí)得的可能的，除非學(xué)習(xí)者的一語(yǔ)不再是他一開(kāi)始的語(yǔ)言。從語(yǔ)言本身來(lái)講，同漢語(yǔ)一樣，很多時(shí)候我們使用的詞匯或句子被分析時(shí)，一些現(xiàn)象很難清楚地說(shuō)明白，有時(shí)候也是不遵守語(yǔ)法規(guī)則的;最難被習(xí)得的當(dāng)屬特定文化背景下產(chǎn)生的特定用語(yǔ)，有的還在使用，有的已經(jīng)在漸漸消失，因此我們還有專門的跨文化語(yǔ)言、交際等的科目，去更好的學(xué)習(xí)不同的文化及其影響的相關(guān)內(nèi)容;有時(shí)還會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)文化的進(jìn)步而產(chǎn)生的一些新的內(nèi)容，更是難以把握，特別是一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，需大量了解它產(chǎn)生的背景以及適用的場(chǎng)合，因此也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)用亂用的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

文章主要分析了語(yǔ)言遷移假說(shuō)的由來(lái)及以往的相關(guān)研究，從正負(fù)遷移兩方面進(jìn)行了說(shuō)明，并針對(duì)其存在的問(wèn)題提出了一些建議。不足之處在于沒(méi)有實(shí)證研究及數(shù)據(jù)，可后續(xù)將研究范圍縮小至可收集數(shù)據(jù)的程度，做更詳細(xì)的分析，給教與學(xué)更有利的理論指導(dǎo)。

注：文章提到的一語(yǔ)為漢語(yǔ)，二語(yǔ)為英語(yǔ)，以此進(jìn)行說(shuō)明。

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