地方院校建筑學專業畢業設計教學模式探討

桂汪洋 吳運法

摘? 要：基于地方院校建筑學專業畢業設計所面臨的問題，系統闡述了全國建筑類六校建筑學專業聯合畢業設計五年來的教學模式和實踐經驗，探討了地方院校聯合畢業設計教學面臨的新問題，提出了在課程設置、設計交流、參與主體、過程控制、成果呈現等方面的改進措施。

關鍵詞：地方院校;建筑學專業;聯合畢業設計;教學模式;改進措施

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0092-04

Abstract： Based on the problems faced by the graduation design of architecture major in traditional local architecture colleges， this paper systematically expounds the teaching mode and practical experience of the five-year joint graduation design of architecture major in six architectural schools in China， probes into the new problems faced by the joint graduation design teaching of local architecture colleges， and puts forward improvement measures in curriculum setting， design flow， participants， process control， result presentation， etc.

Keywords： local colleges and universities; architecture; joint graduation design; teaching mode; improvement measures

引言

畢業設計教學工作是建筑學專業人才培養的關鍵環節，是對學生在校期間理論知識和設計訓練的一次綜合檢測，但由于地位和作用不相符，教師和學生的投入不夠，導致畢業設計圖紙質量不高，未能起到提升設計能力的作用。國內多所院校針對現實問題進行教學改革，比較典型的如歷經10多年的建筑學專業“8+”聯合畢業設計，2016年發起的西部九校建筑學專業聯盟的畢業設計等，都是對目前建筑學專業畢業設計教學模式的改革和積極探索。2015年由地方院校發起的全國建筑學6校聯合畢業設計，通過數年的發展，新的問題逐漸顯現，急需展開系統總結和思考，以促進聯合教學模式的進一步發展。

一、地方院校建筑學專業傳統畢業設計教學模式的問題分析

地方院校與傳統建筑院校相比，由于自身條件在畢業設計課程教學上也面臨著較多問題：

（一）質量和過程難以控制

地方院校在與傳統建筑院校的畢業生就業競爭中，經常處于弱勢，因此，學校多鼓勵學生利用生產實習確定工作，畢設期間多邊實習邊完成教學任務，另外加上部分學生處于升學和出國申請期，導致部分畢業生課設投入時間不夠，教師與學生的溝通不足，進而導致作業質量不高。

（二）設計課題研究不夠

畢設是一個綜合性較強的學習。因此對題目也有一定的要求，過于簡單的題目往往達不到教學目的，過大過難的題目往往又讓學生無力去解決技術問題，更談不上創新，因此恰當的題目和設計難度設定也一直是畢業設計教學中的一個重要問題。另外，當前地方院校由于師資和管理體制的限制，畢業設計課題多為假題或真題假做，脫離了經濟和其他專業的限制，較難起到提高應用能力的作用。

（三）教師實踐能力有限，學生興趣不高

目前地方院校招聘的教師偏重于學歷要求，多從高校到高校，偏于理論研究，較為缺少實踐經驗。

二、地方院校建筑學專業聯合教學的模式分析

當前國內建筑學專業聯合教學模式，從聯合模式來看，主要有：國內外聯合教學、國內多校聯合教學、校內多專業聯合教學，以及校企聯合教學四種模式;從參與院校來看，有傳統建筑院校聯合畢業設計和地方院校聯合畢業設計兩類。作者以自己參與的地方院校建筑學6校聯合畢業設計作為國內多校聯合教學的典型，來分析這種教學模式的特點。

（一）聯合教學成員構成

全國建筑學6校聯合畢業設計是由安徽建筑大學、蘇州科技大學、天津城建大學、浙江工業大學、煙臺大學、福建工程學院六所高校，依據區域多元化原則在2015年共同發起，為不同區域建筑學科院校提供了一種新的教學模式，如今已經舉辦了五屆，成為當前國內知名度較高的聯合教學模式的典型代表。全國建筑學6校聯合畢業設計覆蓋了安徽、福建、浙江、蘇州、天津、山東等地區，基本反映了地方院校的教學水平和特點。

（二）指教教師與學生確定

全國建筑學6校聯合畢業設計的老師由各個學校按照2名教師配置，一般按照有豐富經驗的老教師和年輕教師混合組隊。學生按照每個學校8人，2人一組組隊共同完成設計任務，基本上每個學校4組參與課題設計。以2019年為例，每個學校2人，參與的教師總計12人，其中教授4人，副教授2人，講師6人（其中4人有博士學位），形成了較為合理的梯隊結構。

（三）畢業設計聯合教學程序

全國建筑學6校聯合畢業設計主要有設計選題、開題、中期匯報以及最終答辯四個核心階段構成。每次在兩所學校舉辦，設計選題、開題和最終答辯在主辦學校舉行，中期匯報在輔辦學校舉行。輔辦學校為下一期的主辦院校，各個高校輪流舉辦，見表1。

聯合畢設最大的優點是多種思維的碰撞，避免了各自高校老師與學生之間的審美疲勞，而且降低指導教師的慣性思維對學生創造力的限制，因此創造更多的交流機會就尤為重要，建議增加教學過程的研討時間，尤其中期和終期的評審之后，最好有集中反饋的環節，增加學生和教師的對話;其次，除了特定幾個時間節點的交流，還要加強平時的交流，由于時空的限制，可以考慮利用互聯網來加強老師與其他學校學生之間的交流，以及學生之間的交流，提高交流的厚度;再者，可以增加和政府、設計院、企業等的合作，從不同角度對城市重點和熱點區域進行探討，增加交流的寬度。

（三）參與主體

近五年全國建筑學6校聯合畢業設計都是由高校主辦，指導教師均來自于地方高校，營養單一。因此，建議畢設單位更為多元，以地方高校為主體，吸引設計院、學會、政府單位等機構參與，形成“N+”的教學聯盟，包容互惠。另外，隨著建筑學內涵的延伸，畢設可以與城市規劃、景觀園林等相關專業進行交流融合，多專業聯合指導和協作，擴展畢設的寬度，提高學科競爭力。

（四）過程控制

19年全國建筑學6校聯合畢業設計的追蹤調查發現，近40%的學生投入時間不足總周期的一半，60%的學生投入時間不足總周期的70%，導致部分學生與教師溝通不夠深入。因此，建議加強設計過程控制，形成以周-月-期中-期終的多節點控制模式，在不同的節點對任務明確要求，形成匯報-研討-反饋-調整的工作模式。并且最終成績也與各節點成績掛鉤，形成平時成績、中期成績和終期成績的考核方式。[3]

（五）成果呈現

豐富的教學成果是與教學效果相對應的。目前全國建筑學6校聯合畢業設計的教學成果主要為展板、模型和匯報文件等，在互聯網時代信息更替日新月異，新技術、新方法、新材料不斷更新著我們的表現和表達方式，需要學生在加強已有表達方式的基礎上，采用3D打印、CG動畫、VR虛擬現實等新技術運用于實踐中，提升交流的樂趣。另外，匯報、演講等技能的培養也需貫穿于整體教學過程中，以提升方案介紹的感染力。[3]

五、結束語

6+聯合畢設是在教學方法上的一種積極的探索，也是對提升學生質量，創新教學模式和提升師資水平的有益嘗試。基于社會和市場需求，全面推行教學改革，培養能夠解決實際問題的“應用技術型”人才，不失為地方院校做強的一條好出路。可以期盼，隨著“6+”聯合畢設在教學思想和組織方法上的不斷完善，將對建筑學教學和人才培養模式產生積極的推動作用，對我國建筑學教學作出積極的示范和貢獻。需要指出的是，如何在新時代背景下探索出一條適合自己的發展道路，是所有地方院校所面臨的共同問題，需要學界同仁基于我國國情，在協同合作的基礎上對建筑設計教學方法加以整合和優化。

參考文獻：

[1]沈佳君，黃宏偉.土木工程專業本科生聯合畢業設計探索[J].高等建筑教育，2014，23（1）：119-122.

[2]汪勇政.工學類城鄉規劃專業畢業設計聯合教學模式初探[J].高教學刊，2016（11）：24-25.

[3]楊俊宴，高源，雒建利.城市設計教學體系中的培養重點與方法研究[J].城市規劃，2011（8）：55-59.