基于英語學科核心素養的高中英語語篇閱讀教學

劉永華 趙雙雙

摘? ? 要：高中英語是必修課程之一，隨著新時期我國發展國際化進程加速，英語作為對外交流溝通的重要工具，其教學地位也逐步提升，而培養學生的核心素養是英語教學的重中之重，本文基于當下培養學生英語核心素養的前提，就當下高中英語閱讀教學展開了簡單分析、討論。

關鍵詞：英語;核心素養;高中英語;閱讀

英語閱讀是英語教學的重要組成部分，但一直以來，受我國應試教育影響，高中英語老師在英語閱讀教學過程中更側重于閱讀理解能力以及相應答題能力提升，不僅與當下核心素養培養目標相違背，更導致學生英語綜合能力發展受阻，培養出的是大量英語答題機器，并不是符合社會發展需求的綜合性人才，對此，老師應該及時作出調整，轉變教學觀念，明確核心素養培養目標，其中包含了語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面，老師應該有計劃、有目標完成英語閱讀教學提升。

一、創設良好的教學情境，引導學生提升語言能力

語言能力是英語教學的重要方面，從提升學生聽說讀寫多方面語言能力，可以保障學生日后英語應用過程中可以巧妙應對，傳統的英語教學模式下，老師過度強調英語考試能力提升，大量的題海戰提升了學生的答題能力，但很多學生在日后進一步學習以及應用過程中卻很難學以致用，難以開口說英語或是英語對話，發音不準，語感差，英語信息獲取以及總結能力不足，英語應用能力差，這些不足都源于傳統課堂的死板、單一小學。新時期，英語老師在展開英語閱讀教學時，應該突破常規，除了對閱讀能容的閱讀、理解，還可以通過創設良好的教學情境，讓學生在輕松、安靜的環境下閱讀，同時通過構建符合閱讀語境的情境，可以讓學生深入閱讀，感受真實情境，并從中體會到英語描述的魅力，從而提升自身語感，將閱讀教學與聽、說、寫結合，綜合提升全面素養。

比如，在教學《school life in the UK》時，閱讀課堂上，老師可以將課堂打造為一個課后校園場景，鼓勵學生自主閱讀，并在閱讀后相互之間交流，就各自校園生活展開對話，拉進了學生之間距離，讓學生們更了解彼此，也通過這個過程，讓學生的好奇心得到滿足，通過情景對話提升自身全方面語言能力。

二、滲透德育內容，引導學生提升文化品格

傳統英語閱讀教學過程中，英語老師忽視了學生文化品格提升，大部分英語老師就學過程中側重于英語教學，重視培養學生英語綜合能力，但卻忽略了學生成長階段的德育教育，都說教書先育人，只有學生成為道德素養較高的人，才能成為對社會有益、對國家建設有益的人。英語閱讀內容中包含了大量德育內容，老師可以借助閱讀教學過程中的德育滲透，引導學生從閱讀內容以及文中人物身上學習積極向上的行為習慣、樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

比如，在教學《The Olympic games》時，老師在閱讀教學過程中除了讓學生知道奧林匹克的一些比賽項目，更應該就奧林匹克的來歷，蘊含的和平、自由、公平公正的精神，讓學生真正體會奧林匹克精神，拼搏、堅持不懈等，鼓勵學生學習奧林匹克精神，在實際學習、生活中學會堅強、不氣餒、勇往直前，同時，還應該就我國舉辦2008年奧運會的歷史進行講解，讓學生充滿愛國之心，以國為榮，觸發學生的愛國精神等等。像這樣優秀的閱讀內容在課本中隨處可見，老師應該充分認識文化品格培養的重要性，在教學過程中，注重研讀課本，從課本中挖掘德育內容，通過教學滲透，引導學生不斷提升文化品格，最終提升英語綜合能力。

三、尊重學生主體地位，提升學生思維品質

傳統的高中英語教學中的“填鴨式”教學方式限制了學生思維能力的有效發展，學生被動的接受知識以及大量的題海戰，讓學生逐漸喪失英語自主學習、探究、思考的過程，而是一味死記硬背，卑微了新時期核心素養提升中的思維品質提升目標。對此，教師在閱讀教學中，應該充分尊重學生主體地位，課堂上以學生為主體，教學活動圍繞學生展開，教學過程中多以問題引導學生進行思考，活躍思維，從而引導學生一步步形成自主學習、思考的思維品質，除此之外，老師還應該引導學生形成批判性思維，學會辯證看待問題。

比如，在教學《Understanding each other》時，文中描述了不同國家或是地區有不同的打招呼以及交流方式，作為英語老師在教學過程中，可以應用引領式提問，引導學生自己閱讀并找到答案，像是“哪個國家的人打招呼喜歡雙手合十？”“文中講了幾種打招呼方式？”等等，通過問題引導學生自主閱讀、自主思考，探索答案，逐步樹立起英語信息獲取以及思考的優秀思維品質，除此之外，老師還可以將多文化之間存在差異，我們應該了解差異、理解并接受差異，從而減少學生對于不同文化的排異心理，學會辯證看待問題。

四、結論

通過對基于核心素養“師生雙驅，分步分級”高中英語語篇單元教學的實踐和研究，使我在語篇閱讀教學方面有了更加便捷的教學方法和教學手段，能讓我更加清晰的了解學生的學習狀況和知識的儲備程度，從而使我更好的，高效的完成課程規定的教學任務。當然，在教學過程中這一方法還有一些值得商榷的地方，就是如何驅動學生;如何讓學生展示自我;如何讓學生形成自我思維都應該成為我們日后研究的重點。

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本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《基于學科素養的“師生雙驅·分步分級” 高中英語語篇單元教學研究》（JCJYC19050009研究成果）