基于生活化的幼兒美術(shù)教育分析

張菁怡

【摘 要】基于生活化實(shí)施幼兒美術(shù)教育可增加幼兒對(duì)生活的關(guān)注度，培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造力。在此之上，本文簡(jiǎn)要分析了基于生活化的幼兒美術(shù)教育特征，并通過注重美術(shù)教育素材的收集、設(shè)置多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法、開展生活化美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、應(yīng)用生活化美術(shù)教學(xué)模式等策略，進(jìn)一步提高幼兒美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活化;幼兒美術(shù)教育;教學(xué)策略

一、前言

“藝術(shù)來源于生活”，通過為幼兒提供生活化教學(xué)環(huán)境，可有效激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性，使其對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生更深刻的感受。因此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)高度重視生活化理念的應(yīng)用，從美術(shù)教學(xué)過程中各個(gè)方面融入生活化元素，以此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的美術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣及熱愛生活的美好品質(zhì)。

二、基于生活化的幼兒美術(shù)教育特征

基于生活化的幼兒美術(shù)教育具有以下特征：（1）生活性，幼兒由于年齡偏小，往往缺乏對(duì)生活的理解，而通過在美術(shù)教學(xué)過程中添加生活經(jīng)驗(yàn)，可加深幼兒對(duì)生活的感悟，使其產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲望。另外，根據(jù)相關(guān)研究可知：自三歲開始，幼兒會(huì)對(duì)某種符號(hào)產(chǎn)生一定的感知，教師可據(jù)此引導(dǎo)幼兒觀察生活事物，以此培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力;（2）趣味性，幼兒天性好動(dòng)且好奇心較強(qiáng)，他們往往會(huì)將生活中所聞所見還原到繪畫作品中，故而教師可為幼兒提供正確的指導(dǎo)，運(yùn)用游戲的方式讓幼兒感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣;（3）靈活性，幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒心理及生理特征選擇適合的生活化教學(xué)方式，不可給予幼兒過多束縛，并結(jié)合幼兒生長(zhǎng)規(guī)律為其提供適合的教學(xué)方案，讓其突顯出各自優(yōu)勢(shì)[1]。

三、基于生活化幼兒美術(shù)教育的教學(xué)策略

（一）注重美術(shù)教育素材的收集

教師在運(yùn)用生活化教學(xué)理念實(shí)施幼兒美術(shù)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重美術(shù)素材的收集，它主要是指教師需結(jié)合幼兒生活環(huán)境為其積極尋找適合美術(shù)創(chuàng)作的素材。

首先，教師可在教學(xué)過程中為幼兒準(zhǔn)備適合的美術(shù)材料，比如幼兒在生活中經(jīng)常能夠接觸到的樹葉、皮球、積木、橡皮泥等，讓幼兒利用這些材料開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力;其次，教師可與幼兒家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，并讓其協(xié)助幼兒在家中找尋繪畫素材，同時(shí)也可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到幼兒園與幼兒一同參加美術(shù)活動(dòng)，這樣可保證幼兒在良好的教學(xué)氛圍下實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng);最后，教師可為幼兒設(shè)定一個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，以此培養(yǎng)幼兒形成濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。如“毽球”，幼兒可根據(jù)游戲活動(dòng)的經(jīng)歷，在腦海中浮現(xiàn)出游戲場(chǎng)景，從而激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力。

（二）設(shè)置多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，他們雖然年齡偏小，但從內(nèi)心上仍然渴望得到教師的肯定，由此提高自我滿足感。因此，教師基于生活化進(jìn)行美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)為幼兒設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式，確保幼兒在品格養(yǎng)成及能力訓(xùn)練等方面獲得進(jìn)步。以往幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)期間會(huì)受到幼兒作品質(zhì)量的影響而無法給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而今在新課改背景下，教師需采用多元化評(píng)價(jià)方法，讓幼兒明確知曉自己需要改進(jìn)的地方及不足之處[2]。

如教師可設(shè)置“春暖花開”主題，讓幼兒對(duì)春天綻放的花朵進(jìn)行創(chuàng)作，并在繪畫結(jié)束后，扮演“蝴蝶”的角色對(duì)幼兒每副作品進(jìn)行觀賞，并加入富有情趣的對(duì)話內(nèi)容。比如“小蝴蝶飛啊飛，飛到小朋友的花朵上停歇一會(huì)，這朵花顏色真艷麗”或者“這朵花周圍的環(huán)境真舒適”等，這樣既能幫助幼兒樹立良好的自信心，又能從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，以便幼兒有方向性地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

（三）開展生活化美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

相比理論教學(xué)，幼兒更加喜歡實(shí)踐活動(dòng)，他們?cè)敢馔ㄟ^動(dòng)手操作的方式強(qiáng)化美術(shù)技能。所以，教師需積極組織生活化美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒愛上繪畫。

比如教師可以用“美麗的冬天”為活動(dòng)主題，組織幼兒在雪后來到室外開展實(shí)踐活動(dòng)。讓幼兒通過近距離接觸冬天，在雪地中開展游戲活動(dòng)，感受冬天別樣的美麗。具體可以通過組織幼兒開展堆雪人、打雪仗等游戲活動(dòng)，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。教師也可以參與到幼兒的游戲過程中，并注意保護(hù)幼兒游戲過程中的安全性。在游戲結(jié)束后，讓幼兒圍繞主題，創(chuàng)造美術(shù)作品，用幼兒獨(dú)特的畫筆，記錄自己愉快的一天。

（四）應(yīng)用生活化美術(shù)教學(xué)模式

隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒美術(shù)教育不應(yīng)一直堅(jiān)持固有教學(xué)模式布置美術(shù)內(nèi)容。這就需要教師應(yīng)充分應(yīng)用生活化美術(shù)教學(xué)模式為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在美術(shù)欣賞課上，教師可利用多媒體設(shè)備為幼兒播放適合的美術(shù)作品。還可以采用動(dòng)畫、配樂等形式播放，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多維感官，讓幼兒在美術(shù)世界中徜徉。為了滿足幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，教師還可以通過播放動(dòng)畫片等形式，以幼兒喜歡的動(dòng)畫片為載體，滲透美術(shù)知識(shí)。在此情況下，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)體系。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒美術(shù)教育應(yīng)充分融入生活化理念開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能保證幼兒在美術(shù)課堂上能夠?qū)W到更多美術(shù)知識(shí)，并形成較強(qiáng)的創(chuàng)造力及想象力，以便為其今后的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。此外，運(yùn)用生活化教學(xué)方式還可增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的感悟力，讓其實(shí)現(xiàn)全面均衡的發(fā)展，進(jìn)而符合新課標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗安.生活化的幼兒美術(shù)教育——以具有安溪茶文化特色的幼兒美術(shù)教育為例[J].幼兒教育研究，2018（05）：30～31，29.

[2]方志麗.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指導(dǎo)下生活化幼兒美術(shù)教育初探[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（05）：59～61.