引入史料實證　夯實歷史課堂

張莉

【摘 要】史料實證是指對獲取的史料進行辨析并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。基于此，本文以高中歷史課程為例，探究史料實證在課堂教學中的價值。

【關鍵詞】高中歷史;史料實證;夯實課堂

史料作為一種教學資源可以豐富課堂教學內容，實證作為一種治學態度可以提升學生綜合素養。將史料、實證引入高中歷史課堂中的教學效果就是教師以新課改等為指引，對史料教學進行史料實證等方法模式的有效構建，學生借此獲得分析能力、思辨能力、探究能力等綜合性的鍛煉與提升，從而實現歷史核心素養的有效培育，全面提升人文品質，保證課堂效果。下面，筆者將繼續詳細的闡釋：

一、重視材料篩選，重現歷史真實

史料包括實物史料、文字史料、口傳、口述史料等，內容豐富、形式多樣，如何篩選和辨別這些史料對教師和學生來講都是一種巨大的挑戰。基于此，筆者提出了重視材料篩選，重現歷史真實這一教學策略。

就目前而言，史料篩選上存在著一定的問題：史料教學功能教條，淡化歷史韻味;史料版本復雜，無法辨別真偽等。基于此，筆者提出了自己的幾點看法：（1）遵循權威性原則，盡量從權威性的專著和史書中截取史料;（2）遵循針對性原則，即以教材為中心，引入關聯性較強的史料;（3）遵循以生為本原則，符合學生學習水平、能被學生理解和接受的史料才能發揮其價值，才能體現其作用。如，在學習《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》這一課內容時，筆者先是為學生展示了一張《侵略者坐在清朝皇帝寶座上》上圖片并提出問題：為什么侵略者要坐在皇帝的寶座上？侵略者為什么能做到皇帝的龍椅上？由此引發了學生的思考，也引入了本課的話題。在教學的過程中，筆者還利用網絡技術展示了相關人員對這段歷史的文字記錄，用史料驗證這一段真實的歷史。

在本次教學實踐活動中，教師選用了圖片和文字等歷史史料，遵循了針對性原則和以生為本的原則，強化了教材知識點和學生理解力，重現了歷史真實。

二、合理使用史料，明確史料地位

合理使用教材既指不能引入過多的史料，占據有限的課堂時間;又指不能引用過難的史料，否則無法激發學生學習興致，而是要明確史料的輔助地位和價值，只有這樣，才能正確對待史料、合理利用史料。

在學習《鴉片戰爭》這一課內容時，筆者展示了一些清末吸食鴉片的照片和畫作，強化學生對吸食鴉片危害性的認知;其次，筆者為學生播放了《戰神的怒吼》片段，傾聽史學家對這段歷史的講解。在圖片和視頻的輔助下，足以調動學生學習的積極性，進入本課的學習中。此外，教材上的文字和插圖也是史料的一種重要來源，更具真實性和客觀性。當然，教材上的知識點，如鴉片戰爭開始的時間、地點和經過以及《南京條約》《五口通商章程》和《虎門條約》的基本內容是筆者教學的重點，而弄清楚19世紀40年代英國發動鴉片戰爭的真正目的以及清政府戰爭失利的歷史必然性，也是學生通過分析歷史史料的學習成果之一。

在本次教學實踐活動中，教師圍繞教材內容引入了圖片、畫作和記錄片等史料，明確了教材的輔助地位，發揮了史料的價值和作用，提高了課堂教學質量。

三、引導實證剖析，提升分析能力

對史料的分析辨別是提升學生歷史綜合素養，培養其實證精神的有效途徑。因為每位學生理解能力和學習基礎不同，對同一則文字史料或者圖片史料有不同的認知，由此在課堂上產生了不一樣的聲音。基于此，教師要做的就是尊重學生的個性，不將自己的意志強加他人，允許不同聲音的存在，也允許學生的質疑，由此提升學生閱讀、辨析、歸納、綜合和運用史料的能力。

如，在學習《秦朝中央集權制度的形成》這一課內容時，筆者充分利用了教材中的人物圖、文物圖、地圖進行教學，希望學生能根據這些插圖感受秦朝遼闊的疆域和秦始皇的非凡氣質以及其對歷史做出的貢獻。具體情況如下：筆者先是利用多媒體技術導入了“明星撞臉兵馬俑”的圖片，活躍了課堂氣氛。在學生興致勃勃地觀看這些圖片的時候，筆者請學生回答兵馬俑的相關問題并從其創建者引出了本課的教學主題：為什么秦朝能建造規模宏達的兵馬俑建筑呢？引導學生進入了教材文本的閱讀中。其次，筆者還展示了秦朝統一之前的形式多樣的文字和度量衡的插圖時，讓學生發揮各自的想象，想象著七國用不同的文字、使用不同的測量單位造成的混亂局面，由此認識到秦朝統一的重大意義。再次，筆者讓學生思考教材中《學思之窗》中引用的小故事，談一談自己的感受。在本次教學實踐活動中，教師尊重了學生的個性，利用史料引導學生開展分析和辨別活動，增加了學生的課堂體驗，也夯實了教學課堂，更有利于提升學生的分析能力，值得教師同仁們借鑒。

綜上，筆者認識到了史料實證的重要性并提出了相應的對策：重視史料的篩選、合理運用史料、培養學生實證剖析能力，總而言之，就是夯實歷史課堂，提升學生歷史綜合素養。

參考文獻：

[1]王楓.論高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養性[D].南京：南京師范大學，2017.

[2]葛紀平.基于史料實證素養的高中歷史教學設計初探[D].成都：四川師范大學，2017.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《史料實證引入高中歷史課堂教學的效果研究》（項目立項號：GS[2019]GHB1840）階段性研究成果。