三個“關注 ”：讓朗讀精彩紛呈

呂孝

摘要：語文教學離不開朗讀的訓練與培養，朗讀是語文閱讀教學中最重要的訓練。朗讀能使書面語言內化為自己的語言，有效提高學生理解、運用語言的能力。低年級語文教學中，關注詞語，關注句式，關注標點，加強對朗讀的指導，能讓我們的語文課堂因朗讀而精彩。

關鍵詞：三個“關注”;朗讀指導;精彩紛呈

古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教學離不開朗讀的訓練與培養，朗讀是語文閱讀教學中最重要的訓練。《語文課程標準》中也提到：“要讓學生充分地讀，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”新的語文教材的重大改動之一就在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數量。由此可見，朗讀在語文教學中有著不容小覷的地位。朗讀能將書面語言內化為自己的語言，能有效提高學生理解、運用語言的能力。

《云房子》是蘇教版小學語文第三冊的內容。此文富有童趣，語言頗具特色：一是淺白，全文沒有學生難理解的詞語與句子;二是活潑，既口語化又有節奏感，讀起來朗朗上口;三是規范，字詞用得精準，句式有韻律。文中美而有趣的詞組，規范而有特點的比喻句，包含特殊情感的標點符號，都是教師朗讀指導的著力點。教師借助這些載體加強朗讀教學，能培養學生的語感，幫助學生感受語言之美，領悟語言表達的獨到之處。

一、關注詞組，朗讀不拖沓

詞語是語言的最小單位，對學生的語言積累起著重要作用。緊扣詞語展開教學，不僅可以夯實詞語本身，更可以為閱讀教學提供重要的基礎資源。綜觀當下的語文課堂，詞語教學的詬病主要在于教學流程過于泛化，僅僅關注詞語的音、形、義等外顯性內容，而缺失了教材深度解讀之后的藝術提煉及創造性運用，低年級學生的朗讀普遍存在“老和尚念經”式的拖沓現象。鑒于此，我嘗試用對比的方式為詞語教學謀求一條全新的路徑。

在《云房子》一課的教學伊始，我先出示四組詞語。第一組：橫著、開著;第二組：傻傻地橫著、美美地開著;第三組：太陽、藍天;第四組：笑瞇瞇的太陽、水汪汪的藍天。以如此方式呈現詞語并不是率性而為，而是有著明確的目標指向：側重字音、字形的辨析，促進文本內容的理解，推進語言文字的訓練。在學生讀準確的基礎上，拋出問題：“左右兩列詞組有什么不同點呢？”學生們有一雙慧眼，顯而易見地發現了右邊的詞組多了“傻傻地，美美地，笑瞇瞇的，水汪汪的”。教師順勢引出：“像這樣的詞語我們稱為形容詞，加上形容詞能夠使詞語變得更具體、更生動。那這樣的形容詞，小朋友們讀起來是不是很有節奏感呢？”學生在教師的引領下，初知“大冬瓜的可愛，花兒的美，太陽是笑瞇瞇的，藍天是水汪汪的”。在領悟了形容詞作用的基礎上，再讓學生進行反復朗讀，學生不僅能夠通過美美的朗讀來表現各種事物的特點，而且改變了之前朗讀拖沓的現象，為后續的句式教學奠定了基礎。同時，如此將詞語和詞組進行對比，突破了傳統教學僅僅關注詞語的逼仄視角，而作用于文本的整體內容，讓學生踏著詞語這塊基石不知不覺地走向了文本，喚醒了學生內在的審美期待，有效促進了學生想象意識和朗讀能力的提升。

二、關注句式，朗讀有畫面

葉圣陶先生說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個重要項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”在教學時，教師不必對文本進行逐字逐句的分析，應該讓學生反復朗讀、感悟課文中的精彩片段，體會語言的優美，積累語言，培養語感，達到運用的目的。

《云房子》的精彩片段就是課文的第2自然段。作者運用了“有的像……有的像……”“有……有……也有……”兩種句式，向讀者介紹了云房子的五種不同姿態。在教學“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著”這兩種云房子時，我結合圖片，在第一環節“朗讀詞組”的基礎上，指導學生邊讀邊想象大冬瓜和花兒的樣子，從而將大冬瓜的可愛和花兒的美通過朗讀表現出來，并隨機引出第一種句式：有的像……有的像……學生們在明確句式的基礎上發揮想象，暢談自己想造的云房子。“有很高的大樓，有成片的廠房，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”我通過指導學生抓住“高”“成片”“小”這些詞，分別讀出不同云房子的特點。為了體現朗讀的效果，我還引導學生加上動作，將云房子的特點表現出來。最后，學生在教師的引導下，在了解句式的基礎上又一次發揮想象，進行說話訓練，將一個個句子想象成一幅幅充滿童趣的畫面，將文字和畫面結合起來，文本就變得更為豐盈，學生的語言就變得更為靈動。

三、關注標點，朗讀添情趣

葉圣陶先生諄諄告誡我們：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語感的訓練，不僅要關注字詞句段，也要用敏銳的目光關注標點。一個小小的標點，由于所處的情境不同，所蘊含的形象、情感、意蘊也不同。在平常的語文教學中，教師若能深入文本，及時捕捉課文中或隨文生成的獨具匠心的標點，語感訓練就會呈現別樣的精彩。

《云房子》里有兩處標點符號是值得我們關注的。一處是：“哇，這么多白云！我們來造云房子。”一個普普通通的感嘆號寫出了小鳥們激動高興的心情。教學時，學生一開始并未能通過朗讀將心情表達出來，但是后來經過教師的點撥，引導學生關注感嘆號，指導學生在朗讀時語速可放慢一點、聲音高一點，這樣更能表現出小鳥們的心情。另一處是：“咦？云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去啦？”教師在指導學生朗讀之前，先讓學生關注了句中的問號，并拋出問題：“問號，我們應該讀出怎樣的語氣呢？”學生們異口同聲：“疑問！”在此基礎上朗讀，加快語速，孩子的好奇心、探究欲在朗讀中一覽無余。一次又一次地朗讀，讓學生們體會到了朗讀的情趣性，學習也不會變得枯燥乏味。由此可見，一個小小的標點有著神奇的表現力，關注標點，學生就能讀出無限精彩。

總之，在朗讀教學中，我們能抓住文本中的詞語、句式、標點，有效地進行朗讀指導，就能調動學生學習的積極性，培養學生良好的朗讀習慣和能力，讓我們的語文課堂因朗讀而精彩紛呈。

（責任編輯：韓曉潔）