淺談小學多學科融合創(chuàng)意課程的建設

溫燕玲

摘要：以學科融合課程《小寒——鴻雁傳書寄情意》一課為例，淺談小學多學科融合創(chuàng)意課程的建設。該課例以二十四節(jié)氣中的“小寒”為切入點，以“雁”為主線，通過音樂、科學、語文等學科知識的融合，層層深入，讓學生在學科融合教學的過程中體會中華傳統(tǒng)文化之美。

關鍵詞：學科融合;綜合素養(yǎng);傳統(tǒng)文化

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，“優(yōu)化學科資源，推進學科整合”正日漸成為教育的一個熱潮，尤其是信息技術與其他學科的整合，更是引起了從中央到地方的高度重視。在2016年11月30日，中國傳統(tǒng)文化“二十四節(jié)氣”被正式列入聯(lián)合國教科文組織“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。為此，筆者將“二十四節(jié)氣”引入小學課程，結合小學各科目的教學，打破學科壁壘，嘗試“以二十四節(jié)氣為軸的中國傳統(tǒng)文化與小學多學科融合創(chuàng)意課程”的建設和探究。希望通過此課程，在無形的文化熏陶中，在學生們的心中種下一顆文化的種子，幫助學生們在認識美、學習美的過程中認同傳統(tǒng)文化，全面提高綜合素養(yǎng)。下面，筆者將以《小寒——鴻雁傳書寄情意》一課為例，淺談小學學科融合的教學。

一、以二十四節(jié)氣為切入點的課程內(nèi)容

二十四節(jié)氣是我國傳統(tǒng)文化中不容小覷的瑰寶，在如今的教育、農(nóng)事活動、養(yǎng)生方面仍然發(fā)揮著持續(xù)的生活服務價值。二十四節(jié)氣中的每一個節(jié)氣都有對應的三種物候，一共七十二種物候，每一種物候都蘊含著該節(jié)氣的物像變化或氣候特點。為此，在課程內(nèi)容的選擇上，筆者會選擇最能代表該節(jié)氣特點的物候，將該物候代表的意象進行深入分析，結合小學階段各學科的教學內(nèi)容，打破學科間的壁壘，選取并組合成新的教學內(nèi)容，設定教學目標，設計教學流程。

在《小寒——鴻雁傳書寄情意》一課中，筆者選擇的節(jié)氣是“小寒”。“小寒”節(jié)氣有三候，其中一候是“鴻雁來”。“小寒”這個節(jié)氣所在的時間，是一年中最冷的時候，小寒過去，也代表著寒冬將盡，暖春即來。春暖雁歸來，“鴻雁來”這一物候蘊含的正是這樣的深意。而綜觀小學各學科的教學內(nèi)容中，也有很多涉及“雁”的知識。在語文學科中，四年級上冊有一首古詩《別董大》，一句“北風吹雁雪紛紛”道盡了分別時刻的悲壯，“雁”所蘊含的離別情意也表露無疑;在音樂學科中，五年級上冊有《鴻雁》一曲，曲調(diào)之悲涼，詞義之凄美，也將“雁”這一意象所代表的思鄉(xiāng)情意刻畫得入木三分;在科學學科中，包含“鳥是否能通過訓練明確地辨別方向”的相關內(nèi)容，雖沒有特別涉及“雁”，但“探究雁是否能通過訓練明確辨別方向”也是非常有趣的科學內(nèi)容。試想，一節(jié)充滿傳統(tǒng)意味、富有詩意的課堂，以些許的科學內(nèi)容作為調(diào)劑，也許能讓學生思維產(chǎn)生更大的碰撞，讓學生更有參與課堂的興趣。為此，筆者將科學內(nèi)容也融合到教學設計中。于是，在最終呈現(xiàn)的課堂中，教學流程是這樣的。（1）秋去冬來知“小寒”：在此環(huán)節(jié)，教師用語言對秋冬季節(jié)進行過渡，然后大家欣賞精美的有關“小寒”節(jié)氣的視頻。（2）自主學習識“小寒”：在此環(huán)節(jié)，學生將進行三物候的展示，并通過朗誦、吟誦等形式賞析《別董大》。（3）鴻雁傳書托相思：在此環(huán)節(jié)，音樂老師教授《鴻雁》，并配以大雁北飛的視頻欣賞。之后，再通過詩句進行鴻雁意象拓展分析，得出“雁”這一意象總是蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)情和離別意。緊接著，請語文老師拓展《鴻雁傳書》的典故，為文藝的課堂增添神秘的色彩。（4）科學探究“鴻雁究竟能否傳書”：在此環(huán)節(jié)，請科學老師出馬，讓學生運用iPad進行分組探究，得出結論后展示。（5）以“雁”傳情寄情意：在此環(huán)節(jié)，先播放本校教師在陸河支教的片段，引起學生興趣，然后引導學生通過書信形式對陸河的孩子表達心中的情意，并由美術老師指導繪畫明信片表達心意。（6）鴻雁北歸課堂結：在此環(huán)節(jié)，《鴻雁》音樂聲響起，學生齊唱鴻雁，結束課堂。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，主線清晰，讓學生在感受節(jié)氣的特點的同時，通過聽覺、視覺、觸覺等感受，切切實實對“雁”所蘊含的意義有了深刻的了解，以“雁”為切入點，對中華傳統(tǒng)文化也有了切實的感知。

二、以學科融合為基本結構的課程模式

“新課程改革在‘綱要中首先確立了課程改革的核心目標，即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變原有課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”要達到新課改的目標，學科整合是一條非常重要的途徑。只有在各門學科的相互交融、相互促進中，才能使學生獲得知識以外的東西——學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。為此，筆者在課程的模式方面，以學科融合為基本結構，打破各個學科的壁壘。在《小寒——鴻雁傳書寄情意》一課中，由語文老師、科學老師、音樂老師和美術老師組成了教學團隊，從教學內(nèi)容的設計到教具的制作，再到最后課堂的呈現(xiàn)，都全程參與。在學科融合的課堂上，學生得到了視覺、聽覺方面的美的感受，學生在各學科知識的交織下，迸發(fā)出更多的思維火花。

三、以師生成長為主要考量的課程效果

本次多學科融合創(chuàng)意課程的建設，旨在提高學生對傳統(tǒng)文化，特別是“二十四節(jié)氣”的學習興趣，有效利用各學科的教學資源，以及在各學科教學中獲得的知識技能，全面提高教學效率，促進教學質(zhì)量的提高。在此過程中，學生的綜合學習能力不斷提高，能在現(xiàn)實生活中靈活運用“二十四節(jié)氣”知識，全方位展現(xiàn)知識技能，學校的多學科融合課程也更豐富多彩。“教學相長”，在課程的建設過程中，教師的成長也是毋庸置疑的。

（一）理論層面的師生成長

在預期的成果成效中，筆者期待通過多學科創(chuàng)意課程的實施與實驗，在轉(zhuǎn)變教師的教學模式、優(yōu)化課堂教學以及探索培養(yǎng)與促進小學生小組合作、自主學習方式等方面形成理論體系。

（二）在實踐層面的師生成長

在實踐層面，筆者期待以下成果。（1）筆者期待學生學習能力與學習方式的改變，即通過多學科融合課程的不斷實踐，學生的合作意識在增強，合作能力在提高，在學習中遇到問題時善于思考、善于交流，在老師指導下學會獨立思考和合作交流，為將來能更好地學習知識打下基礎。其中最重要的意義在于，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和自主意識，使其形成自主、合作、探究的學習方式。（2）教師的教學理念與課堂實踐能力的轉(zhuǎn)變。隨著課題研究的深入實施，教師能在心目中建立自己的“好課觀”，加深對傳統(tǒng)文化及“二十四節(jié)氣”的理解，提高鉆研能力與探索能力。（3）編寫校本教材、教師上課案例集與學生作品集。在實踐與研究的過程中，教師逐漸形成自己的理論體系及想法，將研究過程中不斷萌生的想法、不斷涌現(xiàn)的優(yōu)秀作品收集成冊，形成獨有的課程研究成果，推進課堂教學向“以人為本”的教育原則轉(zhuǎn)變。

在《小寒——鴻雁傳書寄情意》一課后，通過評課和反思，筆者的課程成果庫增添了一個優(yōu)秀的課例，其中包含教案、課件、上課的視頻錄像等。此外，還有學生分組制作的精美節(jié)氣課件、學生創(chuàng)作的節(jié)氣詩歌和節(jié)氣繪本。以上都是有形可見的課程成果，也便于課程結束后形成范本，推廣開來，供其他師生使用。

四、結語

中華傳統(tǒng)文化，是中華文明成果的創(chuàng)造力源泉，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體，每一位華夏子孫都有責任及義務對其進行傳承。因此，筆者創(chuàng)造性地以“二十四節(jié)氣”為切入視角，截取傳統(tǒng)文化中與之相關的重要節(jié)點作為切入點，進行小學多學科融合創(chuàng)意課程的建設，探究出了“以二十四節(jié)氣為切入點內(nèi)容、以學科融合為基本教學模式、以師生成長為主要考量”的課程，以求各學科互相滲透、互相融合、優(yōu)化組合，使各學科之間相互補充、相互促進，期望取得“1+1>2”的效果，從而提高各學科的教學質(zhì)量。

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（責任編輯：吳延甲）