集思廣益 凝心聚力

韋主信

摘 要 文章對學校發展的困境進行深入分析，找出主要原因是忽略了對教師和學生這兩個群體作為獨立個體需求的滿足，沒能 調動起他們的積極性。為此，學校在找準癥結的情況下，通過教師、學生、家長、社會多方共同謀劃，達成共識，定出思路并 付諸實踐。引領師生朝著學校發展愿景的實現而努力，促進學校科學發展。

關 鍵 詞 辦學理念;尊重個性;聚力發展;實現愿景

屏南縣屏城初級中學創辦于1994年，地處城鄉結 合部，是該縣進城務工人員隨遷子女初中義務教育定 點校。學生家庭教育水平參差不齊，許多學生習慣養 成較差，尖子生的流失嚴重，學校綜合考評位居全縣 末尾，學校聲譽很差。城區進城務工人員隨遷子女有 的寧愿去鄉村學校就讀也不到該校，教師無法實現對 自我工作的認同，積極性明顯下降，學校發展進入最 低谷。

2013年9月筆者負責學校工作。面對學校困境， 如何帶領全校師生一起為學校的發展尋找出路呢？ 為此，筆者召開學校領導班子會議、學科組會議、年級 會議、個別訪談等，聽取大家對學校當前困局的看法 和對策。綜合調研之后，了解到學校存在的問題主要 有：學校管理只注重抓教學成績，忽視了師生思想工 作的開展，忽視了人的積極性、創造性的調動;教師思 想疲憊化、工作被動，師德培育亟待創新;教師教育教 學工作方式僵化，不切合學生實際，不被學生接受，教 學效果不好;留守兒童多，占比高達45%，學生習慣養 成不好，厭學情緒嚴重。仔細分析當前的問題，我們 發現，學校對教師過分強調管理而忽略對教師個人需 求的回應和成長的引領，所以教師的工作缺乏激情， 缺乏進取心，而教師工作的僵化又進一步影響了學 生，窄化了學生對成長的認識，讓學生看不到學習的 意義，進而自卑、厭學，更談不上個性的發展。從調研 情況來看，學校發展陷入困境的主要原因，是忽略了 對教師和學生這兩個群體作為獨立個體的需求。

學校的發展需要有共性的追求，這個共性追求需 要凝聚個體的發展需求。因此，要破解學校發展的困 境，就要先了解與學校發展相關各方對學校的期待和 個體的需求。

為此，學校分類召開教師群體、學生群體、家長群 體的座談會，了解他們對學生發展的期待和希望在學 校這個場域里獲得的成長。在教師座談會上，對教師 進行調查“面對學校的困境，你認為學校應該怎么做” “你專業成長中存在什么困難，需要學校提供什么樣 的幫助”“你在教育學生方面存在什么困難，需要學校 怎么配合”，廣泛了解教師的實際需求與對未來的期 待。學生方面，學校通過召開不同類別學生代表會 議，讓他們說說“我心目中的學校是什么樣子的”“我 期待中的老師是什么樣子的”“我希望在學校得到什 么收獲”“我學習中遇到的最大困難或困惑”，傾聽學 生對教師、學校最真實的期待與需求。最后召開家長 代表座談會，了解家長對“希望子女在學校獲得哪方 面的成長”“最希望教師給學生提供哪些幫助與引領” 等方面的想法。廣泛聽取大家對學校未來發展的思 考，不僅是為了讓學校發展愿景能更好地體現大家的 發展目標，也是為了調動起他們未來對學校發展愿景 落地的參與積極性。

如何對教師、學生、家長需求的基礎上進行學校 發展的進一步提升，學校邀請福建教育學院原副院長 黃家驊教授團隊到校指導。黃教授以馬斯洛、羅杰斯 的人本主義為理論依據，提出學校的發展愿景應充分 尊重人的尊嚴和價值，形成人的自我表現、情感與主 體性接納，積極發揮自身的潛能，實現創造力的提升。 “以人為本，尊重個性”可以很好地體現學校師生的要 求，并對學校未來的發展起到引領作用。“以人為本， 尊重個性”具體表現為：關注并尊重師生群體的個性 化需求，為師生個性化發展提供條件和機會，讓師生 群體在學校的發展過程中都能有所成長。同時，學校 還明確學校三年發展目標：學生行為習慣養成教育明顯見效;學校環境明顯改善，校風、教風、學風明顯改 善;不同發展層次的學生都有較大進步，學生有屬于 自己的興趣與愛好;師生更加自信，個性化發展見成 效。學校發展愿景確定后，通過教職工大會和年級大 會、班會等，向全校師生進行解釋和宣傳，讓全校師生 明確學校的發展愿景。最后，學校將發展愿景向縣教 育局匯報，尋求上級的支持（包括資金支持）。

學校發展愿景的落地，需要學校師生的共同努 力，為此學校從尊重師生的個體需求出發，引領師生 朝著學校發展愿景的實現而努力。

一、滿足教師的成長需求

學校根據教師的專業發展需求，以“樹教師形象、 提教學質量”為目標，鼓勵教師征訂教育教學類雜志， 從中汲取精神營養，提高自身知識修養和文化內涵。 教師閱讀后的刊報作為圖書館藏書供大家分享，由學 校圖書館負責收購。在尊重教師個性化發展需求方 面，學校根據不同教師的發展需求，提供不同的指導 和支持。

對于有課題研究興趣的教師，學校給予經費補 貼，鼓勵教師承擔片區、縣里教育教研活動。針對教 師教學水平有待提高的情況，學校實行推門聽課，由 學校領導班子和教研組進行課堂診斷，幫助教師提高 業務水平。每學期對表現突出的教師進行表彰，將教 師對學校的貢獻通過影音資料留存進校史檔案，讓屏 城初級中學的校史記住在學校困難時期為學校作出 貢獻的教師。此舉不僅讓教師收獲被認可的成就感， 還可以讓教師對學校有歸屬感，愿意為學校的發展貢 獻自己的一份力，同時給其他教師起到帶頭示范作 用。

二、完善學校德育工作體系

根據上級人事編制規定，獨立初中沒有德育處， 德育功能合在教導處，但往往教學常規工作比較多， 教導處的德育功能就嚴重弱化。為改變學校只注重 抓成績而忽視師生思想工作開展的情況，學校專門增 設教導處副主任一名，主抓學生德育工作，與校團委 合在一起辦公，并擇優選拔優秀教師充實班主任隊 伍，加大擔任班主任、年段長在職稱評聘中量化分值， 對班主任進行分等級考核，提升德育效果。同時，為 學生搭建自主管理平臺，成立學生會，制訂班委負責 班級各小組的評比考核制度，班級內各“合作小組”自 主合作管理，形成主體突出、上下聯動、共同發展的管 理體系。組建校園文明督導隊、環保社團、學雷鋒志 愿者等活動形式，參與校園環境與文化建設，保持校 園衛生整潔，改變校園形象。教育的任務是立德樹 人，樹人不應只是教師面向學生，還應該包括學生的 自我教育、自我成長，這是為了改變之前學校只重學 生的成績而忽視對學生德育方面工作的情況。教師 和學生都是學校里的主要成員，“以人為本”首先要考 慮的是如何把人的自我管理、自我教育的作用調動起 來，只有大家都把自己的角色所應發揮的作用發揮出 來，“尊重個性”才有可能實現。

作為屏南縣進城務工人員隨遷子女初中階段就 讀的唯一定點校，學校大部分學生的家庭條件相對一 般，有的學生因此感到過自卑，有的會選擇自暴自棄。 為此，學校秉承“以人為本、尊重個性”發展理念，以 “自強立志、明禮修身”為主題，開展文化墻與走廊文 化建設。以“勤”為切入點，尋找學生身邊的勤奮之 “星”，宣傳他們的成長故事，以同伴的作用引領學生 成長，讓學生心中常樹必勝之志，胸中常立明禮之意， 以頑強的意志、務實的行動書寫合格的青春答卷。這 是“尊重個性”在學生發展層面的體現。

為了讓學生盡快融入學校育人體系，學校還利用 七年級新生軍訓時間，安排出兩個半天對學生進行理 想信念教育、初中學習特點與方式的轉變指導、初中 學習可能遇到的困難與應對指導、學校規章制度的解 讀，并提供學校相關領導和教師的聯系方式，通暢師 生溝通渠道，讓學生盡快適應新的學習與生活。

三、依據學生學習需求改進教學方式 課堂是學校教育的主陣地，發展愿景的落實要體 現在課堂，學校探索推行“主體、和諧、高效”的課堂教 學模式，尊重學生的主體地位，讓不同學生都有發展 的機會。由校長所在的政史地教研組帶頭進行課堂 教學改革，在個別科目中進行試點，逐步推廣。思政 課提高課堂效率，留足“兩個5分鐘”的自主學習環 節。課前5分鐘，學生理清思維導圖，記住重要知識 點，教師抽查上一節課堂筆記，并對個別學生的疑難 進行解答;下課前的5分鐘主要是完成課堂練習，教師 對學困生進行點撥、指導。歷史課采用導學案，通過 先學后教及時為學生補缺補漏。生物課按課標要求， 列出應掌握的知識點，對不同學生實行分層、動態要 求，讓不同層次的學生都“能吃飽、能消化”。各科教 師注重“分層次教學”，不同層次的學生有不同的作業 量。作業層級采取教師推薦與學生報名相結合方式， 以學生報名為主，目標是讓學生努力后都能順利 完成。

四、設計校標、校歌，明確對學生未來的期待 校標（下圖）以剛出土的小樹苗為設計藍本，意在 告訴學生，每個人將來都能長成參天大樹;下半個黃 色的環形象征著校園是學生茁壯成長的土壤;上半個 紅色的環形寓意教師要像太陽一樣引領學生向陽成 長;樹苗不局限于生長在環內，代表著學校要尊重個 體的成長需要，引領學生朝著 更廣闊的空間發展。校標的 設計體現了“以人為本、尊重 個性”，學校要為學生健康成 長提供良好環境的教學理念。

由于本校生源較復雜，學 生各方面的發展差異較大，但學校希望他們都能在這 里自強不息、奮斗不止，演繹成長、成才的故事。為 此，學校創設校歌《共同的理想》，希望學生能在傳唱 校歌的過程中，領悟學校的發展目標，把學校的發展 愿景與自己的學習目標結合起來。

五、滿足學生個體的成長需求 學生的發展是各不相同的，“以人為本，尊重個 性”就是要尊重學生個體的實際需求，在滿足學生個 體特殊需求的基礎上，引導學生成長。

對于學習上有困難的學生，根據自主自愿的原 則，利用午休、傍晚課余時間在兩個會議室免費開設 提高班（取名“夢一班”）與補缺班 ，安排教師負責幫 扶、指導。圖書館、閱覽室安排值班教師錯峰上班，保 證能在學生課余時間開放。學校通過各種方式培養 學生的學習習慣，關心每一名學生的成長進步，盡力 為學生的學習提供幫助。

面對學校里的留守兒童，學校為每個寄宿留守兒 童配一名關愛教師，采用正面教育、側面引導的方式， 以節慶日、紀念日為契機 ，開展“為留守兒童獻愛心” “手拉手”等主題活動。除了給當月的寄宿留守兒童 過“月生日”，關愛教師還會根據不同學生的需要及時 給予幫助和指導，幫助他們克服學習和生活上的困 難，滿足他們的情感需求。

此外，校團委組織學生開展形式多樣的課外活 動，發展個性特長。學校增設校園活動區域，添置運 動器材，對有體育特長和天賦的學生，進行有針對的 培養。在各方的努力與幫助下，學校組建了屏南縣第 一支校園女子足球隊。這是學校“尊重個體”在學生 成長上的體現。

三年規劃過去了，在學校發展愿景的引領下，如 今學校里的景象是：課余時間，在提高班與補缺班里 的學生會自覺地補缺補漏;圖書館、閱覽室，學生根據 自己的興趣翻閱書刊;操場上運動健將正踢著年級足 球友誼賽;在縣里、片區教研活動中，學校教師一改以 往躲在角落的情況，變得自信、敢于發言，2014—2016 年連續三年中考成績大步向前，2016年中考取得全縣 第二名，鄉下中學第一名的好成績。

回首學校的發展愿景的形成和落地過程，我們充 分聽取了學校師生的意見，因此大家對學校的發展愿 景有著較強的認同感，在推動發展愿景落地的過程中 參與度較高。其中就算有波折，也是在實現路徑和方 法上的討論，都是為了更好地發展學校。從教師的角 度來說，他們認為學校發展愿景考慮到了他們的實際 需求和困擾，所以他們愿意在自己的教育教學中以學 校的發展愿景為指導來開展工作。從學生的角度來 說，他們的一些想法和需求得到了學校的關注，困難 得到解決，這讓他們有了主人翁的意識，愿意以自己 的努力為學校的發展貢獻一份力。從家長的角度來 說，他們對學校、對孩子的期待，在學校的相關工作中 得到了回應，孩子能夠更好地學習、成長，因此他們對 學校工作的支持力度逐步增強。在共同愿景的引領 下，學校的發展不僅有方向，還有動力。

學校發展愿景更多體現的是一個階段的發展目 標。隨著學校的不斷發展，我們將不斷努力落實立德 樹人根本任務，完善學校發展愿景，讓其更好地引領 學校的發展。

參考文獻：

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（責任編輯：林文瑞）