教科研：城鄉初中教育均衡發展的抓手

程永生

摘 要 為促進城鄉區域初中教育均衡發展，漳平三中開展“一校多區”管理模式，以“一周一教研、一縣一課改、一月一檢測、一校 一課題”等教科研活動為抓手，積極探索校（片）區教育改革實踐，逐步形成“精細管理+研訓創新+內涵提升”促進城鄉初中 校（片）區教育均衡發展的有效模式。

關 鍵 詞 教科研;校（片）區 ;城鄉教育;均衡發展

漳平市轄區內共有18所初中學校，教育教學質量 參差不齊。為進一步推進初中教育均衡發展水平，縮 小城鄉初中教育教學質量的差距，市政府把縣域內初 中校劃分成兩個片區——漳平二中校（片）區和漳平 三中校（片）區，旨在優質教育資源向農村輻射，惠及 更多學生，讓農村薄弱學校通過片區帶動，在辦學水 平和教育教學質量上取得長足進步。漳平三中校區 有：和平、溪南、象湖等三個校區;片區校有：新橋中 學、麥園中學、雙洋中學、赤水中學等四個學校。形成 一個以漳平三中為龍頭，并設三個校區、四個片區校 的大片區管理模式。

漳平三中每年九年級畢業班學生錄取漳平一中 一級達標校）的錄取率接近45%，占比漳平一中學生 總數約40%;多次獲得龍巖市中區均衡考“五率”評比 二、三等獎。它是一所師資力量雄厚，教科研水平較 高，教學質量較好，真正能讓學生成才、百姓滿意、社 會認可的優質學校。而漳平三中（片）區校都是農村 初中，不同程度存在師資力量薄弱、教學質量、教科研 水平等較差現象。因此，非常有必要通過（片）區校管 理，在優質學校引領、帶動下，逐步提升農村學校教育 教學質量，提高辦學內涵，縮小城鄉教育差距。

一、一周一教研，促使教師教學水平顯著 提升

教師專業成長主要是在參與和實踐中學習，而建 立教師學習和實踐活動共同體，將為教師專業學習和 改進教學方法創造更多相互交流、相互借鑒的機會， 有效地促進教師專業發展。以城區優質學校為龍頭， 農村學校為校（片）區，形成“一校多區”的教研共同 體，深化校（片）區教研活動的開展，有效提升片區內 教師教學、教研水平，逐步形成“一人主備、集體研備、 個人復備”的良性循環模式。

• 每周組織備課組集體備課

為落實課堂教學的有效性、高效性，發揮備課組 成員集體智慧，提高整體教學素質，每周固定時間、固 定地點開展年級學科集體備課活動。一個課時0.5小 時以上，備課組準備好下一周要上的教學內容，每一 節內容（可能一個課時，也可能兩個課時及以上）由學 科骨干教師主備（電子教案、課件（PPT）及其他教學資 源）;采用說課的形式，一個課時利用約15分鐘的時 間，把教學設計意圖向備課組成員陳述清楚，其他教 師討論、修改、完善后再形成上課教學設計，每一個教 學設計都要注明備課人與主要審閱人，力爭每一課時 的教學設計都打造成優秀教學案例。

主備課教師形成的教學設計電子稿提前發至備 課組微信群，各成員提前審閱，做好集體備課討論的 準備;討論、修改、完善及主備教師再修改后，分享到 備課組群或郵箱。同備課組教師使用同一個教學設 計，根據需要各自二次備課，教學常規檢查可以使用 電子教案，也可以編制書面教案，由各教師自行決定。

• 每周開展城鄉交流研討

漳平三中教研協作片（校）片區教研活動科學安 排。各學校負責校領導、行政人員帶隊，對應學校對 應學科備課組長具體負責活動內容及時間安排等組 織工作;三中本部每周至少有一個學科備課組到農村 學校開展校際教研活動，主要有名師或骨干教師舉行 示范課、觀摩課、研討課、同課異構等教學研訓活動， 輔有主題講座、說課說題等形式，兩校教師互相學習、 互相切磋，發揮城區學校教師教研優勢，不僅使農村 學校教師教研能力、教學水平得到提升，也促使本部 教師綜合素質更加突出。

二、一縣一課改，優化課堂教學，推進深度 學習

“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生 做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓 學生講。”著名教育家魏書生如是說。高效課堂分組 教學模式就是不斷激發學生學習熱情和學習欲望，把 大部分課堂時間與空間還給學生，積極開展“自主學 習、合作探究、實踐體驗、交流展示”等課堂教學活動， 積極圍繞學生能力的提升而展開，逐步由傳統的“教 而獲知”轉變為“學而獲知”。2018 年秋季，漳平市教 育局統一引進江西金太陽“高效課堂分組教學”的課 堂教學模式，以此為契機，漳平三中七個（片）區校積 極投入課堂教學改革探索，努力提高課堂教學效率。

1.?教師通識培訓與專家引領相結合 過去一年多里，借助市教育局及進修學校的力 量，聘請江西課改專家在學校舉辦多場次的課改工作 的通識培訓與專家指導講座，提高校（片）區教師對 “高效課堂分組教學”模式的理念認識;同時，課題組 成員及各學科備課組長到廈門六中觀摩學習;選派了 兩批教師專程到江西南昌、河北晉縣等地，觀摩學習 “高效課堂分組教學”的經驗，返校后再舉行二次 培訓。

2.?名師示范與自我提升相結合 聘請江西南昌在課堂教學模式改變中取得成功 的優秀教師，到我校舉辦示范課。所有（片）區校的教 師都一起參加研訓，旨在通過學習研討，結合教師自 身學習認識，提高教師課堂教學效率;同時，多名教師 與聘請的外來教師舉辦“同課異構”教學研討活動，認 真學習、主動參與，努力提高自身教學水平。

通過學校教學開放周的教研平臺，開展送教下 鄉、培訓等系列活動，建立溝通交流培訓平臺（機制）。 進一步加強校際之間的交流與合作，發揮區域教研的 整體優勢，創新教研機制，轉變教研形式，提高教研工 作的針對性、實效性，推進新課程改革及教育均衡發 展，以保證（片）區校教研活動科學、扎實、有效。每學 期的教學開放周都采用教育局、進修學校文件形式發 布工作要求，并且所有的公開課、示范課教研方式均 采用同課異構。

三、一月一檢測，分析差距及時調整 考試是教學活動中的重要環節，教學成績仍然是 評價素質教育好壞的一個重要指標。學校組織參加 各級統一考試具有督導、發展、導向等功能，師生能夠 對一個階段的教與學進行比較客觀的自我評價，及時 發現教與學過程中存在的遺漏和問題，以便在下階段 的教學過程予以彌補和調整。充分發揮考試的功能 作用，對于促進教學改革，促進學生的全面發展具有積 極的作用。可見，科學的考試觀是培養學生全面發展 的重要舉措。本校內的考試、檢測，參加的對象有限， 考試的結果也僅以本校進行評價與分析，具有一定的 局限性;以參加（片）區校統一考試的學生作為研究對 象，其考試結果的橫向對比、縱向對比更有客觀性，更 具有應用價值。

• 校（片）區統一聯考，橫向比較找差距

統一組織考試也是“一校多區”教學管理的要求， 七年級入學第一學期的考試以基礎要求為主，初中的 課程比小學的課程一下子多出好幾門，相當部分學生 學習能力差，未能及時適應初中的學習生活，因此，要 讓學生考出信心。八、九年級的考試分AB兩卷，考 試難度分層要求，考場按學生學習成績從高到低安 排。其中A卷的難度要求大部分學生都要能過關的 知識，而B卷要求相對比較低，專門給部分學習能力 困難的學生使用，這部分學生統一安排考場，以鼓勵 為主，提振他們的學習信心。

每月校（片）區的試卷命題、審核，大部分科目由 三中本部備課組擔任，個別科目由（片）區校的教師擔 任，為做好保密工作，統一在本部修訂、印刷、分送及 各校（片）區。所有學校統一考試時間、科目順序和時 長等;期末考試采用校（片）區異地監考，整肅各學校 的考風考紀，保證考試公平公正;考后，整個三中校 片）區統一評卷，考試結果匯總并上報市進修學校。 進修學校以“平均分、及格率、優秀率、低分率”等對各 班級學生進行評價，對各任課教師的教學成績進行評 估;進修學校把評估結果只書面下發到各學校，根據 考試情況各校各班進行質量分析，尋找存在的問題以 利于后續的教學調整。

2.?大數據應用逐步展開，及時解決學生存在問題

校（片）區每次考試完成密封后，都送到在三中本 部掃描（利用“好分數”試卷掃描系統），各校（片）統一 時間網上評卷。利用“好分數”的統計功能、錯題集功 能及組題功能，大大降低教師的工作量，同時，又能很 好地分析各學校各班級學生存在的具體問題，以便有 針對性地對其存在的問題進行補缺補漏，做好亡羊補 牢的工作。

四、一校一課題，尋找解決扼制教學質量的 對策

陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學，惟有 學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”善于學 習、善于反思的教師，其教學能力與水平明顯要優于 其他教師;提升整體教師專業素養，形成一支積極向 上、善于研究和善于總結反思的教師團隊是提高學校 辦學質量的重要保證。“一校多區”管理就是要積極而 有效地開展（片）區校教科研工作，不斷推進教師對教 材理解、教學方法、重難點深入理解;不斷優化教師課 堂教學手段、教學模式、駕馭能力;不斷完善學校管 理、班級管理等各方面工作。對學校或（片）區校而 言，從扼制學校教學質量存在的困難出發，本著“問題 就是課題”的教科研理念，精細學校教研工作，逐步形 成（片）區校教研共同體，形成各自學校的辦學特色。 學校建立健全教師業務管理檔案，專注教師專業素養 不斷提升;各班級（教學小組）分類推進“尖子生”“希 望生”“學困生”的輔導與幫扶工作，讓學生學有所得， 使各層次學生均有不同程度進步，促進好、中、差學生 全面發展。

1.?平行分班的分層教學有作為

學生入學平行分班有利于公平教育、有利于班級 學生評比、有利于對教師教學成績的評估，但不利于 因材施教。針對各（片）區校課堂接受能力較弱，學習 能力較差的“學困生”，如何幫扶才能有效地提高這部 分孩子的學習成績，各學校根據學校實際和學生特 點，積極開展課題研究。如劉柏清老師主持的“初中 英語班內分層教學研究”省級課題，針對現階段學生 生源分布參差不齊，提出積極的應對教學辦法。如： 同一教學小組里的1、2兩個教學班分A、B兩層學生， 分兩節課實施不同難度要求的教學方法;學校組織的 考試采用A、B卷;對學困生使用B卷（基礎要求），樹 立學習困難學生的學習信心。

• 開好小灶，讓尖子生“吃飽” 義務教育階段的學生平行分班，使各班級生源均 衡，合理采用競爭機制，激發孩子積極向上、努力拼搏 的精神。而對小部分學習能力優秀的“尖子生”來說， 平行班級課堂傳授的內容及深度，已經不能滿足他們 的學習需要，因而，有必要對小部分學習能力強的學 生開好小灶。在學校里，可以采取的做法是課余時間 開展競賽輔導，每周每科利用晚上一小時左右的時 間，舉辦數學、英語等學科奧賽輔導，語文科則利用團 隊課舉辦“文學社”創作活動等;師生積極參加各級別 的學科競賽活動，成效顯著，龍巖市學科競賽的一等 獎獲得者的人數，我們校（片）區在龍巖全市遙遙 領先。

五、保障措施得力，取得效果顯著

校（片）區劃分成立后，為保障校（片）區管理工作 順利開展，也為使各項教科研活動得以順利進行，市 教育局、進修學校給予大力支持，以文件形式出臺各 種管理制度，如“關于2017年開展中小學、幼兒園教師 城鄉交流活動的通知”“關于印發《漳平市中學質量獎 考評辦法》（修訂）的通知”等等。從專項資金撥付到 市進修學校教研員到校指導，人力、物力對校（片）區 工作的開展起到直接保障作用。學校出臺“漳平三中 關于實施課堂分組教學模式的方案”等工作意見，支 持各種教科研活動的開展。

2018?2019學年，各校（片）區取得優秀教育教學 成績。其中，漳平三中本部錄取漳平一中保送生27人 （總數40人），獲龍巖市城區初中組“五率”評比三等 獎;李煜恒（七年級）、陳棱葳（九年級）兩位同學獲福 建省信息技術奧林匹克競賽（高中組）一等獎。雙洋 中學、赤水中學等獲龍巖市農村初中組“五率”評比一 等獎;和平校區獲漳平市“中學教育工作目標管理”農 村組一等獎等。朱瑞元、陳小萍老師被評為龍巖市 “優秀教師”，劉柏清等八名教師被評為“龍巖市第二 屆名師”，吳建軍等六名教師被評為漳平市第三批名 師。學校管理水平、教學質量和教師專業成長均取得 了優異成績。

提高校（片）區各學校教師的教科研能力，有力提 升了教師教學水平，促進我市城鄉初中教育的均衡發 展，不但切合新形勢下，義務教育均衡發展的要求，也 大大縮小城鄉初中教育的差距。以教科研為抓手，對 縣域義務教育全面發展和整體提升有著重要的意義， 也是城鄉初中教育的一個必要環節。

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（責任編輯：林文瑞）