時評寫作教學分階段實施的邏輯路徑

郭忠東

摘要 時評寫作是高中語文教學激發學生寫作興趣、培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力和語文核心素養的有效手段。 本文立足于高中語文時評寫作教學全過程，按進程的先后順序將其依次劃分為審題立意、結構布局、行文成篇三個階段， 并以思維邏輯為依據設定每個階段的主要任務，據此探索時評寫作教學分階段實施的路徑。

關鍵詞 高中語文;時評寫作;分階段教學;邏輯路徑

時評作為一種常用文體，最初主要在大眾傳播媒 介上出現。隨著時代的發展，特別是現代信息技術廣 泛運用于社會生活，時評已見諸各種互聯網媒介，與 不同類型的受眾分別發生著不同程度的接觸，尤為 “網絡一族”的青少年所青睞。這對提升高中語文作 文教學質量，無疑是難得的契機。

高中語文新課標鼓勵學生在寫作過程中，要充分 發揮自己的主觀能動性，以負責的態度獨立而理性地 思考，并通過文字自由地進行表達。同時特別強調學 生要善于動員自身的知識儲備去面對和解決社會生 活中的各種實際問題，在此過程中不斷提升自己的能 力。高中學生借由時評寫作，對發生在身邊有興趣的 新聞事件和社會現象作出獨立判斷，通過自己的思考 發表觀點，恰好有助于上述目標的達成。為此，基于 學生核心素養培育的高中語文教學必須高度重視并 有效運用好時評寫作訓練。

一般而言，時評寫作教學在對學生進行指導過程 中，從發起到完成至少需要經歷三個階段，根據每個 階段任務，按一定的邏輯路徑推進。

一、審題立意階段：遵循由表及里的邏輯路 徑推進

（一）從現象到本質 時評寫作源于真實的材料，首先需要學生讀懂、 讀全、讀透材料，讀出材料的核心要義，并由此清晰列 出材料反映和凸顯的關鍵詞，理順其中所蘊含的各種 信息彼此之間的基本邏輯關系，實現對材料從感性的 認知到理性的理解、從具體的現象到抽象的本質的升 華，時評寫作審題立意毫無疑問應該要由此起始，其 目的是要使學生善于透過現象看本質，看清具體新聞 事件和社會熱點背后蘊含的深刻道理，這是一個從外 在表現形式走向內在表達內容、從偶然進入必然，逐 漸深入的思維過程。

（二）從質疑到肯定

時評寫作提供的材料一般包含著視角不同甚至 相互對立的若干個觀點。一方面，寫作者必須擺脫模 棱兩可的曖昧態度，明確而果斷地選擇其一;另一方 面，無論寫作者認同哪一種觀點，都會有話可說，也能 自圓其說。而論點的最終選擇和決定往往需要先通 過對所有觀點逐個進行質疑和多角度的追問，并進行 有依據的聯想。在這個過程中，寫作者既可以持完全 懷疑的態度，以批判性思維對材料呈現的所有觀點進 行反復權衡，也可以對其中個別有一定積極意義但又 不全然正確的觀點先持肯定、而后在更深更理性的層 面上進行否定，以此逐步形成自己清晰的認識和穩定 的態度，為立意的最終固化理清思路，打下堅實的 基礎。

（三）從繁雜到精練

時評作為一種議論文體裁，審題立意階段最終的 目的是從或簡練，或復雜的材料敘事中抓住蘊含其中 的“根”和“魂”。為此，學生既要善于在紛繁多樣甚至 雜亂多頭的事實中逐漸理出頭緒，找到邏輯出口，也 要敢于從多個論點中果斷而鮮明地提出一個寫作者 選擇認定的論點，據此擬定時評的題目。而由于“時 評寫作是針對具體的事實發表觀點、看法，即就事論 事。”并且要“自始至終圍繞材料展開評論，就材料事 實進行論證說理”^[1]，所以，學生必須首先對材料事實 作去粗取精的挑選，進行去偽存真的辨別，實現由厚 到薄的歸納，并在此基礎上逐步清晰地浮現論點，明 確主題，理順主線，有效完成從具體事實到基本概念 的凝練和提升，才能為進一步緊貼敘事材料論證說理 搭建起牢固的主干和框架。

例如，高中語文某試卷有一則關于“存單造假事 件”的例子。說的是一小伙子辛苦工作一年卻只有區 區三百元的存款，由于羞于見父母而偽造了一張三萬 元的存單，卻終因其母在信以為真的情況下到銀行取 款而露餡的真實案例。考題要求學生圍繞網友不同 的評論就此事件闡述看法，并寫成一篇時評作文。

很顯然，啟動這樣一篇作文的審題立意，學生首 先得讀明白該材料。從表面上看，這是一起存單造假 事件，可細細一讀，發現它顯然不同于一般的以非法 獲取錢財為目的的存單造假，事實的背后引出的是關 于兒女對父母的“孝”究竟該以怎樣的形式來表達。 這樣的審題過程，完成的是從現象到本質的認識，在 此基礎上，需要對材料直接提供的或者由審題者從材 料中體悟歸納出的若干個觀點，逐個進行質辯。上述 材料中三個網友分別從母親、兒子、公眾的角度表達 了不同立場的評論，對這些由材料直接提供出的觀點 分別進行甄別，從中選擇寫作者認同和堅持的觀點， 這是審題立意階段最核心的部分。在此過程中還需 要一并著手考慮的是，要從材料具體的事實和公眾不 同的議論中對“孝”的概念作出精準而明確的界定，由 此確立作文的主題和主線，這里主要包括基本論點、 論證的層次和角度、擬定作文的題目等方面的工作。

二、結構布局階段：遵循由點到面的邏輯路 徑推進

（一）從聚焦到展開

時評作文要聚焦一個論點并貫穿始終，旗幟鮮明 地表達寫作者的態度，這也符合一般議論文文體結構 的基本要求。但時評型議論文如此要求的收斂性思 維，并不能簡單地理解為對寫作者豐富想象力和合理 聯想的擠壓，從而使論證過程只能龜縮在一個狹小而 有限的空間里。雖然時評寫作的確不宜如材料作文 一般，靠發散性思維丟開原材料找一堆例子來論證， 可依然需要圍繞論點，“既就事論事，更緣事析理”，也 就是“就著事例或者借著事例講道理”^[2]，并在就事論 事的“基礎上拓展與深化，將議論的視野放大，將具體 事件或現象體現的道理擴充到更大范圍，使論證由點 到面，構成完整的敘事邏輯結構。”^[3]通過看似形散實 則神并沒有散的思辨路徑展開說理，不斷進行主題的 深化。

（二）從提問到釋疑

從根本上說，時評寫作存在的現實價值和實際意 義在于從寫作者的角度回答公眾之問，回應讀者之 思。換言之，是一個緊扣敘事材料“提出問題—分析 問題—解決問題”的過程。有研究者認為“這種時評 型議論文中事件結構的邏輯演繹方式其實是一種縱 向式的結構模式”^[3];也有人將其概括為“依事設問， 分層論述”“就是按照敘事材料中的核心事件逐步提 出問題，然后層層分析問題，最后解決問題。”^[4]其突 出特征是一切源自敘事材料，緊緊圍繞中心論點，按 邏輯思路環環緊扣，層次分明推進，問題各個擊破，仿 佛攻城拔寨，在累累戰果中搶占陣地、擴大地盤。

（三）從個別到整體

從結構布局的視角看，寫作是一個整體性構思、 完整性謀篇的工作。但一篇優秀的時評卻既不是缺 少智慧和才情的平鋪直敘，也不是毫無章法的大量論 據的簡單堆砌，而是一個有計劃、有預設的從分層到 合圍、從局部到全面的過程。在結構布局中，既要考 慮通過層次分明、逐步深入的論證實現各個環節的有 機聚合，以牢固的框架和有序的邏輯完成文章的整體 構建，又要在文章整體搭建的過程中做到對每個部分 和細節的時時關照和有效呼應，以嚴絲合縫之勢完成 文章結構從個別到整體的謀劃。

例如，有一道某高中語文的作文試題，所提供的 是學生并不陌生的關于“占位現象”的材料，羅列了包 括路邊占車位、圖書館占座、公交車搶位子、搶購學區 房等例子，要求學生在思考的基礎上作文。

對于這樣一份材料的時評寫作，進入結構布局階 段，實際上要完成的主要任務是以論點為清晰的主 軸，順著論證的邏輯鏈條對論據進行總體結構安排。 具體而言，就是要求寫作者先對“占位現象”有明確的 態度，或肯定，或否定，或折中，并從就事論事著手把 道理說透，展開評論，并有足夠說服力地把自己的觀 點表達清楚。同時，要對存在于現實生活中屢見不鮮 的“占位現象”作進一步的思考和拓展，既圍繞“為什 么”，又針對“怎么辦”，完成從提出問題到分析問題， 到最后解決問題的邏輯順序，從主觀和客觀兩個角度 延展出關于如何培養大眾的公德意識、如何合理配置 資源、如何從機制建設上減少“占位現象”的發生等方 面的建議，最終形成有力支持論點而搭建的整體性的 問題解決思路。

三、行文成篇階段：遵循由淺入深的邏輯路 徑推進

（一）從破題到立論

眾所周知，完整的議論文寫作的一般規律是，有 態度明確的論點，有豐富充足的論據，有科學合理的 論證，這三個要素缺一不可。時評寫作的具體行文過 程同樣要遵循這樣的要求，而其中開篇破題尤為關鍵，寫作者必須要有先于一般公眾的新聞敏感或優于 一般讀者的認知水平，開門見山解讀材料，一語道破 其中玄機，通過分析把道理說透說盡，通過直抒己見 把話題說清挑明，言簡意賅亮出觀點，態度鮮明設立 標桿，既為整體評論定調，又為文章立論奠基，為進一 步行文起好步、開好頭。

（二）從敘事到說理 時評寫作命題所提供的素材來源于真實的社會 生活，寫作者針對材料發表自己的見解，展開評論。 很顯然，發端于一個既成事實的就事論事，必須以敘 事為邏輯起點，因此，時評寫作“是一個從敘事材料中 審題立意進行說理論證的思辨過程。”^[3]只有首先對 這個“事”分析到位并說清楚、說準確，做到與論點高 度契合，與論據有效銜接，才能為進一步論證說理打 下基礎，開好口子，做好引子。但是，僅僅把“事”說透 顯然遠遠不夠，或者說充其量只是完成了行文成篇的 一半，基于敘事基礎之上的分析說理才是這個階段的 重頭戲，它以呈現寫作者最核心的思想、態度和觀點 為主要目的，通過辨證思維、理性思考、流暢表達為基 本脈絡，以強有力的論據為支撐，對論點進行遞進式 或平行式的邏輯論證，才能最終形成完整的時評 文章。

（三）從當下到未來 從時評寫作的社會價值看，它需要實現的目的顯 然不僅僅限于對既成事實的反思和眼前熱點的評說， 更需要借助對今天人類社會發展面臨的諸多問題的 思考生發出對未來的關照，對生命終極意義的關懷。 時代在前進，個體在成長，尤其是現代化的進程洶涌 澎湃，需要我們為未來社會培養有強烈社會責任感和 擔當精神的時代新人。基于此，借力時評寫作這個緊 貼社會生活的載體平臺，引導和培養高中學生在文字 的表達中以小見大，以更寬的視野、更高的境界、更深 的情懷體現對生活世界的關注、對人類命運的關懷、 對未來社會的關心，應該要貫穿語文教學始終。

例如，有一道高中語文作文練習題，提供了一個 有關道路保潔“以克論凈”的材料，描述了西安市以單 位面積灰塵稱重這種量化方式對道路保潔情況進行 考評的做法，并由此引發各種熱議。要求學生對此發 表看法。

說到底，行文成篇是審題立意和結構布局成果的 具體外顯和文字呈現。針對上述材料，寫作者落筆行 文要開門見山，破題立論。西安道路保潔“以克論凈” 其實是中國城市治理現代化進程中遇到的諸多問題 的一個縮影，無論是支持贊成，還是否定質疑，抑或建 言獻策，都應該持正面的和建設性的態度，為城市建 設的良性運行出謀劃策。寫作者依據自己亮明的觀 點，從敘事起筆，以論據為由，分點逐一論述，分層有 序說理，結論水到渠成。同時，寫作者要摒棄為寫作 而寫作的簡單思維，要明確“以克論凈”現象雖然發生 在西安，但城市治理不僅限于西安，“以克論凈”現象 盡管呈現在當下，但更多的是要生發我們對城市發展 未來的思量。類似思維下的時評寫作方能展示時評 的魅力，才能培養出優秀的寫作者，并產生出充滿時 代氣息的名篇佳作。

參考文獻：

[1] 梁漢英.高中時評寫作教學策略研究[D].南昌：江西 師范大學，2019：25.

[2] 余黨緒.說理與思辨：高考議論文寫作指津[M]上海： 上海教育出版社，2016：119.

[3] 陳娟.從敘事到思辨：高中時評型議論文寫作中敘事 材料的分析路徑[D].廣州：廣州大學，2019：31，29，18.

[4] 張其.高中時評型議論文寫作策略研究[D].成都：四 川師范大學，2018：31.

（責任編輯：劉火茍）