小學語文應用文寫作教學的問題與突圍

范寒艷

摘 要 小學階段的應用文寫作是語文教學中的一項重要內容，與學生的生活實際緊密聯系。文章從存在問題與突圍策略兩方面 進行剖析與建構，發現存在問題有：專業缺失、遏制思維、目標偏離;相應的突圍策略有：加強學習，提升素養;依標而行，整 體規劃;從扶到放，體驗價值。

關 鍵 詞 應用文;寫作教學;教師素養;依標而行;體驗價值

應用文是一種重要的文體，能夠處理各種辦公和 個人事務。^[1]在現代化的社會中，應用文已然成為每 一個人必須掌握的一項技能。隨著教育體制的改革， 小學階段更為強調學生綜合素養的培養，而應用文寫 作也被納入教學之中。它能夠培養學生的寫作與應 用能力，體現語文在日常生活中的作用。然而，就目 前的應用文寫作教學來看，不乏存在一些問題，例如 教師的專業能力不足，所謂“例文”遏制學生的個性化 思維，教學目標偏離，導致學生的寫作缺失童趣與童 真等。文章從存在問題與突圍策略兩方面進行剖析 與建構，意在提升學生的應用文寫作能力。

一、小學語文應用文寫作教學的問題剖析

（一）專業缺失 能力決定效益，教師的專業能力直接影響教學效 果。專業能力不足主要體現在，部分教師的知識結構 不完善，不善于學習教材、教學用書、課標，僅憑自身 的認知教學，又缺乏專業者的引領、示范，文本解讀能 力弱，課堂教學能力差等。因此，即使教師認識到應 用文教學的重要性，也試圖幫助學生在這個階段完成 應用文訓練，但實際教學效果往往不盡人意。^[2]透視 其背后的緣故，不難發現，教師不僅缺乏相關的理論 指導，在應用文寫作方面的專業知識少之又少，使得 教師有心無力，不知道如何利用自身的專業理論去指 導學生，也從另一個側面說明教師缺少學習之心。

（二）遏制思維

良好的教學態勢應是教師的主導地位和學生的 主體地位的統一。學生主體作用的發揮，需要教師主 導地位的指導，兩者應當協調進行。但在實際教學 中，教師會不自覺地主宰學生的認知方式。例如，看 圖寫作，教師往往會用一篇例文“啟發”學生的思考， 要求學生在應用文寫作過程中，必須注意寫出時間、 地點等要素。教師的目的是讓學生的作文有重點，但 實質導致了學生寫的內容幾乎千篇一律，個性化思維 受到遏制。學生在多次類似的重復機械的練習后，創 新思維得不到培養，學習無趣感徒增，自然產生厭學 厭寫的不良情緒。

（三）目標偏離 教學目標是教學的靈魂，是教學的出發點和歸 宿。由于教師對課標學習的缺失，在教學目標的定位 上，沒有根據學段目標設定，隨意拔高要求。教學中 常常發現教師對學生應用文寫作要求的定位不準，習 慣于把培養學生的應用文創作能力定為教學目標，偏 于文學化傾向。^[3]例如，在立意方面，總是強調一類固 定的思想，讓原本童稚的語言變得學術化。在評價方 面，引導學生在文章布局上要合乎規范，刻意使用修 辭手法等。教師過度強調應用文寫作能力的養成，對 學生情感態度方面的認識不充分。偏離目標的教學， 導致學生的應用文寫作失去童趣與童真。

二、小學語文應用文寫作教學的策略

（一）加強學習，提升素養

要讓教師把教學變成一件有意義的事，首先要加 強自身的學習，從內而外提升教學素養。

1. 加強理論學習。理論指導實踐，沒有理論的實 踐往往是盲目的。學校教研室可以針對應用文教學 進行主題式理論學習，讓教師明確什么是應用文？應 用文教學的目的是什么？應用文教學的策略有哪些？ 應用文教學要注意什么？等。這樣有目的的理論學 習，特別是對于新教師來說，雖然比較抽象，但在實際 教學中，使教師有跡可循，慢慢走向教學中心。
2. 加強實踐學習。實踐是理論的驗證，沒有實踐 就沒有發言權，實踐學習是教師專業成長不可或缺的 路徑。學校教研室在組織教師理論學習之后，可以針

對實際問題，開展應用文專題教學研討活動。先確定 課題，年段集體備課，推選一名教師上課，年段其余教 師參與評課，最后專家總結提升。通過實踐學習，使 不明白怎么教的教師也能夠亦步亦趨，逐漸提升實踐 水平。

（二）依標而行，整體規劃 課標是教學的綱領與方向標。唯有依據課標的 教學，才有源頭活水。因此，教師心中要有課標意識。 學校應給每位教師購買一本《義務教育語文課程標準 2011年版）》，組織教師用心學習，理解課標從各個方 面提出的具體要求，從教學目標的設計到實施都應有 整體的規劃，對學期、單元、課時都應有細致的書面教 案，確保應用文教學能夠有序開展。例如，小學語文 統編版教材關于書信文章的教學，教師可依據課標的 要求，為學生創設良好的教學情境。讓學生在寫作過 程中切實感受到自己在和信中人物進行對話，讓真情 流露。以課標的要求引領教學，既實現了學生個性化 的表達，又讓課標的理念落地，一舉多得。

（三）從扶到放，體驗價值 模仿是學生學習的必由之路，是走向創新的前 提。知識的應用只有從體驗到其價值，才能讓學生認 可，從而走進學生的心田，散發出由外而內的認同感 與歸屬感。因此，應用文寫作教學要遵循從扶到放的 規律，讓學生充分體驗其實用價值。

1.聯系生活。作文的源泉來自生活。從課內積 累來看，可以摘抄學過的優美詞句，適當背誦課文內 容，不斷體會語言表達方式，形成語言資料庫。從課 外積累來看，閱讀和寫作可以互為補充。引導學生閱 讀教師推薦的書目，與經典碰撞，使自己的語言變得 豐富多彩。應用文寫作需要在生活化的練習中不斷 強化。例如，養成寫日記的習慣，每天用筆記錄發生 的事情與自己的心情，來源于生活的素材更能激發學 生的寫作興趣，體會應用文在生活中的作用。

1. 授予方法。應用文固有的模式中隱含著方法， 一開始要引導學生模仿應用文的模式寫，讓學生知道 按照格式寫是最基本的要求。例如，請假條、留言條、 書信的寫法等。在有章可循的基礎上，進行個性化指 導，為創造性思維的培養打足底色。有了方法的輔 助，學生在學習寫作的過程中，就會慢慢從規矩的寫 法中突破自我，走向創生的寫法。
2. 激勵評價。應用文寫作要從會寫走向樂寫，離 不開教師的激勵評價。教師要抓住契機，對學生作文 中寫得好的詞、句、段、篇進行放大激勵，讓學生的寫 作成果及時得到表揚，增強寫作動力。還可以通過班 級、家長群、?？?、雜志等渠道宣傳學生的作品，讓學 生的寫作潛能得到發揮，從不斷體驗成功中走向 樂寫。

總之，隨著教育體制的改革，培養學生良好的應 用寫作能力已然成為小學語文教學中最為重要的一 項內容。面對教學中存在的問題，教師應轉變教育觀 念，不斷加強自身學習，豐富自身底蘊，為應用寫作教 學創設良好的課堂環境。同時，依據課標要求，聯系 實際生活，豐富學生的語言積累，加強學生的應用練 習，不斷提高應用文寫作能力。

參考文獻：

[1]張瑤.從職場人士應用文寫作能力的低下看語文教學 的改革[D].長沙：湖南師范大學，2016：11-12.

（責任編輯：左小文）