高職院校英語語音課程混合式教學模式的研究

■杜宗蔚

（烏魯木齊職業大學外國語學院,新疆 烏魯木齊 830002）

語音、詞匯和語法是構成語言的三要素。其中，語音是語言的物質外殼，是語言的本質，也是語言教學的基礎（王初明，2002）。自然規范的語音是人們進行有效交際的前提條件，而錯誤的發音、蹩腳的語調則往往會導致溝通的障礙，甚至可能產生種種難以預測的不良后果。語音課歷來是英語專業生的一門專業基礎課程，學好英語語音的重要性不言而喻。然而當前不少學校英語語音課程教學仍然存在不少問題，因此開展語音教學改革有著極大的必要性（閆冰，2019）。本文重點探討在互聯網和現代教育技術迅速發展的背景下，如何實施線上線下的混合式教學模式，更好地推進英語語音教學改革，以提高學生的實際語言交際水平。

一、英語語音課程的現狀

（一）課時數少，班級人數多

英語語音作為專業基礎課程，往往安排在新生入校的第一學期。以筆者所在學校為例，除去大一新生軍訓和學前教育的時間，語音課程實際授課周數為14周，每周2課時，總計28個課時。就班級規模而言，所授課班級平均人數在40-50人。作為實踐性極強的語音課程，若想在如此規模的班級給學生通過28課時的教授，讓學生掌握必要的語音知識和技能，并達到運用自如，顯然是天方夜譚。所以現實情況下，語音課教師也只是按部就班地完成教學內容，至于學生是否能掌握或效果如何，則無暇顧及。

（二）高職院校生源結構復雜，學生英語水平差異大，普遍語音基礎差

在筆者所在學校，以2018級大一學生班級為例，生源結構非常復雜，既有普高生還有“三校生”（來自技工學校、中等專業學校、職業高中）和單招生（參加單獨招生考試），且民族生比例大，僅18級英語教育專業學生而言，民族生占比高達73%。這部分民族生中有三分之二的學生英語學習幾乎是零基礎，而班級中有部分同學高考英語得分在100-120分之間，這種語言水平差異懸殊的情況給教學帶來了極大的障礙。此外，通過實際課前測試，學生拼讀音標的能力極低，能正確識讀音標的學生僅占極少數，學生朗讀課文和用英語進行口頭交際時的語音語調也不容樂觀。

（三）課程教學使用教材單一，教學方法陳舊

筆者所在院校長期使用的一本教材是外研社出版屠蓓教授主編的《英語語音》。這本教材堪稱語音教學的經典教材，講解詳細，深入淺出，練習豐富，但是課本光盤為CD-ROM格式，必須在電腦中播放。由于在校生個人電腦持有量極低，光盤資源不能得到有效利用，且光盤中的音視頻文件分別為.wav和.mpg格式，不少手機無法直接播放，若學生想將文件傳輸至手機進行播放，還需花費時間進行格式轉換，這給學生學習帶來了額外的負擔。此外，教材練習雖然豐富，但是素材稍顯陳舊，缺少新時代學生喜聞樂見的一些語言素材。至于課程的教學方面，因為屠蓓教授將整本教材內容都錄制成了聲音文件，所以有些老師甚至都省去了自己講解的過程，授課時直接播放光盤，帶領學生學習，對于課后練習，則采取學生跟讀光盤音頻資料，進行模仿練習。教學過程中沒有考慮到學生的差異性，更沒有考慮教法的靈活性，造成語音課效率低下、學生語音學習積極性不高等現實性問題。

二、英語語音課程實施混合式教學模式的可行性

混合式教學是指將傳統學習和網絡化學習方式結合起來實施教學。依據國際教育技術界的共識,只有將這二者結合并進行優勢互補,才能獲得最佳的學習效果，由此既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性（何克抗，2005）。具體而言，混合式教學模式存在以下主要特點：

（一）學習時空不受限制

混合式教學模式使線上、線下教學有機融合，拓展了教學空間，實現了學生的泛在學習，為學生自主學習提供了極大便利。

（二）線上資源豐富且針對性強

為了更好地促進學生課前對相關知識點和技能的學習，教師需要在線給學生推送豐富的課程資源，包括文字、音視頻等信息。鑒于網絡信息浩如煙海，教師會幫助學生挑選和提供針對性強的學習鏈接（何克抗，2005），由此可大大提高學生在線學習的有效性。同時，學生結合個人的學習風格和基礎，進行有選擇、有目的的學習（馮偉等，2012），這也為教師實施“因材施教”奠定了基礎。

（三）有效節約課堂教學時間

實施混合式教學，使學生提前在線上完成課程相應知識點和技能的初步學習，將會大大提高課堂時間的利用率。在這個基礎上，教師可以節省出講解基本知識的時間，開展更多答疑、討論等趣味性、交互性強的教學活動，由此營造出高效課堂的良好氛圍、“促進學生對知識的深度掌握”（楊芳等，2017），同時有效增強學生學習的積極性和創造性。

由此可見，混合式教學存在著不少優勢，這對于解決上面提到的英語語音課程的現實性問題有著很強的針對性。鑒于此，筆者所在院校對該課程進行了改革，全面實施混合式教學。

三、英語語音課混合式教學模式的搭建

（一）線上平臺簡介

本校實施混合式教學使用的平臺是藍墨云班課，現更名為“云班課”，它是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的一個智能教學助手，可以同時在電腦和手機上使用，具有多種功能。教師利用該平臺可向學生推送豐富的課程學習資源，如：微視頻、音頻、圖片、教案、文檔等，同時平臺也可以支持多樣的課堂教學活動，例如上課進行高效有趣的點名，教師可以隨時隨地開展投票、問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試等互動活動。

（二）語音課程混合式教學的基本教學環節

為切實提高語音課的實效，我院對該課程進行了改革，搭建了混合式教學模式，即“課前預習”→“課堂檢測”→“答疑解惑”→“進階練習”→“成果展示”→“總結提升”，具體操作如附表1所示。

（三）教學案例

下面以語音課程教學中“英語連讀技巧”的技能點為例，簡要陳述混合式教學模式在語音課中的應用：

1.課前派發預習任務單

任務單內容基于教學內容和教學目標創建，多為自主學習和操練的視頻及相關練習資料。學習任務單設計如表1：

表1 “連讀”課前任務單

基于語音課程實踐性較強的特點，學生在課前學習需要大量的模仿訓練，所以課前上傳的資料多為音視頻資料，便于學生進行操練。這部分學習資料要求學生課前完成學習，學生可根據自己的時間和理解程度去把握平時的學習進度，開展有針對性的學習（水遠璇、高忠，2019）。

2.課堂實施三步驟：“課堂檢測”→“答疑解惑”→“進階練習”

由于課前學生在線已進行了連讀的學習，也開展了相應的操練，對該技能點有了初步的認識和體驗。因此為了更好地提高課堂效率，上課初始，教師可省去講解環節，直接對學生進行“課堂檢測”，旨在了解其對課件中出現的三種常見連讀技巧的掌握情況。隨后針對測試中學生集中出現的問題進行“答疑解惑”，并組織學生開展大量的操練和應用，由此步入“進階練習”階段。

“進階練習”共分兩個部分，第一部分在課堂上進行，主要圍繞學生易錯點開展形式多樣的操練，目的是夯實學生的基本功。在這個環節中，教師采用“活動”途徑，倡導“體驗參與”，營造活潑、有趣、和諧、互助的學習氛圍。第二部分要求學生在課下進行，內容的難度也較前期有所提升，以期學生通過操練達到活學活用的階段。以“連讀”技巧為例，在第二階段，安排的操練形式有：場景對話、歌曲學唱、短劇表演、電影片段模仿秀等。這部分內容以小組為單位進行，以抽簽形式決定小組排練的片段內容。

有效的課堂活動設計是達到課堂效果的靈魂所在，有了混合式教學方式在課前線上活動的安排與輔導，線下課堂師生面對面的交流和豐富有趣的教學活動，才能保證學生完成從對技能點的初步了解到熟練掌握的過渡。

3.技能操練的最后環節：“成果展示”和“總結提升”

“成果展示”放在下一節新課上進行，以小組為單位，在課堂上進行展示。展示后，教師借助云班課投票功能，組織全體同學對每個小組的表現進行投票，選出最佳表現小組。同時在課后，安排學生在線上討論區進一步交流學習成果，分享感受，教師也會在這個時段進行總結，并給出同學們的綜合性評價。

四、開展混合式教學模式改革的成效

課程組探索混合式教學模式改革已有兩個學期，在教務處開展的每學期教學測評中，該課程任課教師的學生評價得分均在90分優秀以上。從每學期召開的期中教學檢查師生座談會上得知，學生普遍認為：英語語音課教師教學基本功扎實，師德師風好，教學方法靈活，教學過程特別注意師生互動，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。此外，課程組通過云班課發放了一份《云班課使用情況問卷調查》。在對“你對英語語音課程使用云班課移動平臺教學效果的滿意度怎樣”的問題回答中，85%的同學表示非常滿意，剩余的15%的同學選擇“滿意”，沒有一人選擇“不太滿意”或是“不滿意”的選項。由此可見，混合式教學方法是深得學生喜愛的。

五、結語

實踐證明，混合式教學模式能有效解決課時不足、班級人數多、學生水平差異大等教學中存在的諸多現實性問題。在混合式教學模式下，教師實現了傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”的課堂，線上線下的深度融合使得學生的學習興趣和效率得到大大提高。但是我們也意識到英語語音能力的提高是一個系統工程，需要引起所有課程教師的共同關注。要搞好英語語音課的教學，既要依托云班課教學助手開展豐富多彩的線上線下的學習活動，更需要所有課程教師共同努力，為學生操練語音創造條件和環境。通過引導學生開展豐富多彩的英語課外活動，例如學習小組、英語角、英語演講、英語競賽等，使學生擁有更多的運用英語的機會，切實提高學生語音的能力。在今后的教學實踐中，還會進一步研究完善該課程的混合式教學模式，以提升高職院校應用型外語人才的培養質量。

附表1 英語語音課程的混合式教學模式