基于成果導向的中職模具專業課程教學實踐應用與研究

文/江門市第一職業高級中學 劉 平

一、引言

目前，我國正在推行“制造業強國”戰略，倡導“工匠精神”，要讓“中國制造”走向“中國智造”和“中國創造”，而制造業離不開人才，特別是高級技工人才。同時，隨著現代工業的發展，模具制造業的地位日益突出，各種新技術、新工藝的廣泛應用，模具制造企業加工水平的日漸提高，企業在增加用人需求量的同時，對模具制造技術專業人才也提出了更高的要求。職業教育作為一種以就業為導向、以能力為本位的教育類型，在人才的培養上起到越來越重要的作用。可現實是模具制造技術專業的職業教育還相對薄弱，無法滿足企業人才需求，中職學校畢業生進入企業后，還需要進行長時間的實踐磨合才能夠適應。

在當前2+1的教育模式下，中職學校學生普遍面臨著學習科目較多而學時數量減少的困境，特別是實踐教學的開展受到諸多限制。如何在現有的教學條件下，選擇更科學的教學模式，滿足人才培養的需要，是我們教學改革必須要解決的問題，也是教師要重點關注的問題。筆者通過在中職模具制造技術專業課程的教學中對比采用傳統教學模式和基于成果導向教學模式的教學效果研究，得出后者更優的結論, 并總結其具體優勢。

二、成果導向教學模式

成果導向的教學理念是以學生為中心，以學生通過某一階段的學習過程后所取得的學習成果為導向，強調的是學生在教師的引導和幫助下，“如何”完成“哪些”具體的學習目標，同時內化為自身的能力，并最終應用于實際操作中，注重實用性，存續時間較長，對于提升學生的學習能力、提高教學質量和效率、提升學生的就業競爭力等都具有一定的現實意義。

基于成果導向的教學模式是以學生的最終培養目標為起點，根據教學內容反向設計課程體系，開展教學活動(如圖1所示)，教學設計和教學實施的目標是學生通過教學過程后所取得的學習成果。在教學過程中，教師為學生提供學習支持，引導學生進行主動學習和自我管理。

圖1 成果導向教學模式

圖2

三、教學實踐應用與研究

根據模具制造技術專業的人才培養目標要求，學生需要掌握與模具制造相關的相對全面的知識和技能。首先必須要了解的是模具制造的整個流程：由模具設計人員根據產品的使用要求，設計模具結構，選擇模具材料，并繪制出圖紙，編寫加工工藝，再由技術工人按照圖紙要求通過鉗工操作以及各種機械加工機床加工出模具中的每個組成零件，然后組裝、調試、檢驗，直至能生產出合格產品。中職模具制造技術專業的學習涉及機械制圖、極限配合與技術測量、機械制造與加工、金屬材料及熱處理、模具制造工藝等諸多學科和領域。因此，要想學好模具專業課程，前期的許多專業基礎課必須要學好，才能成為適應本專業崗位需要的合格技能型人才，而有效的教學效果是保障人才培養質量的關鍵因素。

下面以模具制造技術專業學生對模具專業核心課程——《沖壓模具制造技術》的學習為例，以我校模具制造技術專業15級和16級學生為研究對象，筆者于2017-2018學年度對16模具班進行了成果導向教學模式的探索試行。在此之前，我校主要采用傳統教學模式，15模具班和16模具班天然地被分作對照組和實驗組，實驗組實施成果導向教學模式，對照組則采用了傳統教學模式。

(一)學情分析

圖3

圖4 學習任務-墊片單工序落料模

根據《中職學校機械專業教育現狀調查問卷》結果分析，在“影響專業課學習效果的主要因素”中(如圖2所示)，有27%的學生是因為缺乏學習興趣，23.9%的學生是基礎薄弱而聽不懂，有9%的學生認為課程難以理解是影響學習效果的主要因素。

在“希望專業課教師課堂教學采用的教學方法”的調查中(見圖3)顯示，“現場教學”是學生最喜歡的教學方法(超過50%)，其次是使用“模型和教具”(44.3%)，而傳統的理論講授的教學方法最不受學生歡迎。

所以，針對中職學生的認知基礎和學習特點，專業課教師在專業課程的教學過程中采用學生感興趣同時又易于接受的教學模式和直觀形象的教學方法更容易被學生掌握，從而提高學習效果。

(二)教學實踐案例分析

1.傳統教學模式

傳統教學模式是以學科為導向的，強調的是學科知識體系的系統性和完整性。所以在學習《沖壓模具制造技術》課程時，是通過不同的專業課教師采用各自的學科專業教材，分別講授《模具概論》《CAD/CAM基礎與實訓—Mastercam》《CAD/CAM技術—Pro/E應用實訓》《數控銑床實訓》和《冷沖模實訓》等課程，各門課程之間關聯不大，是各自為政、相互獨立和分解的，學生學習起來缺乏專業的系統性。在課堂教學過程中教師是主導，更注重教師的“授業”，學生是“灌輸式”被動聽講，而沒有主動思考應該采取什么樣的學習方法才能更好地掌握沖壓模具的制造技術，對沖壓模具的相關理論專業知識也是一知半解，知識體系單一，即使學完各門專業課程也做不出像樣的模具產品，學習效果不甚理想。

2.基于成果導向教學模式的教學實踐

基于成果導向教學模式的教學目標是以模具企業對模具專業的崗位需求為出發點，學習任務為在完成學習過程后取得的學習成果是能夠在教師的指導下完成一套典型零件的單工序冷沖壓模具(如圖4墊片落料模)的制作。

具體教學內容和教學過程如下：

(1)根據模具設計圖紙，能夠使用CAD/CAM軟件(Pro/E、Mastercam等)繪制出模具各組成部分的二維和三維零件圖，并能完成虛擬裝配。

(2)根據模具圖紙分析學習模具的結構、工作原理和特點，了解并熟悉沖壓模具各組成零件的名稱及作用。

(3)通過了解模具的使用性能要求，掌握冷沖壓模具零件常用材料及其性能、以及熱處理對模具質量的影響。

(4)在加工、制作和裝配模具的過程中，為保證模具各組成零件的尺寸公差、幾何公差及其相互配合要求，掌握常用量器具的使用和極限配合的相關知識。

(5)通過鉗工操作和使用機床進行切削加工的過程，掌握機械制造工藝中鉗加工、車削、銑削、磨削、數控加工及電火花、線切割等加工工藝及相關機床的操作使用。

通過一套完整的沖壓模具制作過程，學生既學習了冷沖壓模具的相關理論知識，又掌握了Mastercam及Pro/E等CAD/CAM軟件的操作技能，以及在模具設計與加工中的應用，清楚了解了模具制作的整個生產流程，同時也初步具備了應用這些專業知識來分析解決模具制作過程中出現的相關問題的能力。

由以上教學案例可以看出，基于成果導向的教學模式在沖壓模具制作的教學實踐中突破了傳統教學模式的障礙，課堂教學擺脫了單一教學模式的弊端，是多種教學模式混合的“綜合型課堂”。通過釆用綜合化模塊式教學單元，優化整合了教學資源,將理論知識和實踐知識有機融合,相互滲透，降低了理論深度，突出了應用性，注重學生能力培養，完善了中職模具制造技術的教學策略,培養了學生的綜合能力和職業素養。

圖5

圖6

3.評價標準

基于成果導向教學模式的精髓在于不論學生是最后一次嘗試才成功還是第一次就成功，他們的最終成績都是一樣的——制作完成一套單工序冷沖壓模具。即成果導向教學模式的評價標準是在學習成果上，而不是在學習時間和學習方式上，強調的是達成學習成果的內涵和學生個人的進步，即學生利用所學模具制造專業知識在企業生產中的實際應用。通過對采用傳統教學模式的對照組15模具班和采用成果導向教學模式的實驗組16模具班，收集兩個班級在兩個年度頂崗實習期間的企業評價，得到用人單位對中職生工作能力滿意度調查結果。在實習期結束后，企業對學生工作能力的多個方面進行評價，評價等級分為“滿意”“一般”和“不滿意”。具體使用指標為實踐操作能力、解決問題能力、工作適應能力和工作效率、工作質量，構建了一個多元化和分梯次的評價標準，效度較大。

4.研究結果分析

通過對中職三年級學生頂崗實習進行一年的跟蹤調查和數據分析，根據用人單位對中職生工作能力的滿意度調查結果顯示，用人單位對采用了成果導向教學模式進行教學的16模具班學生的滿意度要明顯高于采用傳統教學模式進行教學的15模具班學生，特別是在實踐操作能力和工作質量方面，滿意度占比分別提高了15.36%和20.55%，如圖5、圖6所示。

基于成果導向教學模式的持續效果還有待對畢業生的后續跟蹤來進一步觀察。

四、結論

根據上述研究結果分析可以看出，基于成果導向的教學模式最突出的特點便是提升了學生參與學習活動的效度，發揮了學習的主動性和積極性。多維度、個性化的學習與評價方法也使學生認識到學習不是要優勝劣汰，而是要做到真正能力的掌握。本文基于中職模具制造專業學生的實踐結果也對該結論進行了驗證，即實踐操作能力和工作質量得到了很大程度的提升。

總而言之，基于成果導向教學模式的積極意義是多層次、多方位的，它通過倡導“以成果為導向”，促進了師生教與學觀念的轉變，實現了從以教材為中心轉變為以學生的培養目標為中心；通過綜合全面的課堂教學要求，提高了專業教師的教學能力，實現了教學相長；通過激發學生的自主學習熱情，實現了從“要我學”轉變為“我要學”，提升了學生的綜合素質能力；它以企業人才需求為培養目標，靈活設置課程體系，突出課程的實用性，促進了以學生為中心的教育理念的轉變，保證了人才質量的可持續發展，對于培養適合模具產業發展需求的應用技能型人才具有現實意義。

本文通過教學實踐案例驗證了成果導向教學模式對于提高中職模具專業課程的教學效果是具體有效的，為成果導向教學模式在中職學校各專業課程教學中的應用提供了實例和參考依據，具有實踐意義。