閱讀教學與習作練筆的交流互鑒

游淑蘭

閱讀教學和習作練筆如兩條交錯前行的曲線，是相生相伴的過程，是交流借鑒的過程，它們相映成趣，產生美好效應。找準課堂“學文”和課外“寫文”的完美契合點，探索有效的教學途徑，追求“品”與“悟”的雙贏，“讀”與“寫”的合修，將課堂向課外延伸，將語言的習得和運用結合起來，有效提高學生的語文素養，實現兒童閱讀和習作交流互鑒的長遠發展。

在閱讀教學中滲透習作指導，是當今課堂中一道獨特的風景線。寫作的素材、技巧乃至靈感可從閱讀教學中生發。以2019年部編版教材為例，從四個“注重”說說如何促進閱讀和寫作的交流互鑒。

1 注重閱讀教學中寫作方法的遷移

語文老師發現：在閱讀教學中，學生能理解感悟課文中的修辭手法、結構特點等的作用，當要求在作文中運用時就不會遷移，這主要是因為他們對這些方法缺乏深刻理解或沒有及時應用所致。因此要求教師既要吃透教材，又要吃透學生習作。一篇課文，在學生反復領會思想情感和歸納寫作特點的基礎上，老師要推動學生閱讀和習作的交流互鑒。備課中充分注意，品讀課文中及時點撥，并做有效的寫作練筆。說說以下幾種寫作方法的遷移：

1.1 修辭手法的遷移

一篇生動形象的文章中一般都運用了恰當的修辭手法。在閱讀理解課文時，要抓住時機，指導學生把文章寫優美。例如學習六年級課文《草原》時，可將目光聚焦在第一自然段“草原美景”的描寫上，由中心句引發出對草地、羊群、小丘的描寫，不僅讓人喜歡多讀多品，還催生學生對所喜歡景物的描繪愿望。品讀之后，讓學生也來寫一寫想贊美的一處景物，有了文本依托和朗讀品味，學生筆下的“學校池塘”“公園綠道”“河濱棧道”“白巖寶塔” “高山茶園”等熟知的景物躍然紙上，有參照定中心句，采用比喻、擬人修辭手法的描寫，有人物對美景的正面感受描寫，也有借助動物享受美景的側面烘托描寫，雖是片段描寫卻極見景致。

1.2 結構安排的遷移

根據構段方式進行練筆，既得寫法，又提高語言表達能力。說說并列結構和總分結構的兩種練筆遷移：

（1）并列結構段常用于說明文中，將事物的幾個方面特征按照并列結構段來寫。四年級習作例文《鯨》就是最直觀的范例，遷移其寫法指導學生抓住小動物的外形特點、種類、生活習性等，運用作比較、列數字等說明方法進行習作。葉圣陶先生說過：說明文“說明白了”為成功。要引導學生在閱讀簡單的說明性文章之后，了解基本的說明方法，并加以運用。

（2）總分結構是由總述和分述兩層構成。五年級課文《松鼠》先總寫松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。全文圍繞這句中心句先描寫了松鼠漂亮的外形特點，再分別從幾個事例來說明松鼠的馴良和乖巧。仿寫時，可出示總述部分，讓學生圍繞總起句寫分述部分。例：①我家的貓真惹人喜愛。②“千人誦讀”場面真是壯觀啊！

1.3 寫作順序的遷移

寫事情要按照一定的順序寫。對于四年級的學生來說，把一件事情寫清楚是不容易的。所寫事件太籠統，不具體，缺少過程，沒有如見如聞的感受。四年級《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。可以遷移練筆：學會分解過程，拓展情節，嘗試多問幾個“怎樣”。

1.4 詳略安排的遷移

閱讀教學中，通過抓住重點，突破難點，讓學生知道寫文章要有詳有略，有主有次。重點的，突出主題的部分要詳細寫，其余部分略寫。如《落花生》這課，文中圍繞“落花生”，寫了“種花生”“收花生”“嘗花生”“議花生”四部分內容，只詳寫“議花生”部分，說明花生的作用和品質，展示了父親教育子女獨具匠心的一面。教師可指導學生運用在寫人記事的文章中，為表現一個人的品質，有很多事可以寫，但要重點寫一兩件典型事例，不要面面俱到，詳略不分。

1.5 虛實描寫的遷移

虛實結合就是把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來，以達到虛中有實，實中有虛的境界。五年級下冊《刷子李》中“虛實相生”描寫刷子李高超的粉刷技術，學文后可練筆：我見過干活也是這樣：（描寫一段勞動情景，如做菜、砌墻、安裝、清掃等，寫時注意虛實結合突出其精湛技術。）

除此之外，立意，選材，也都是閱讀教學中值得學習遷移的寫作方法。

2 注重文本教材中創作素材的開發

作文教學富于實踐，不進行長期有效的訓練無法有收獲。學生寫不好作文，原因之一是因為感到缺少寫作素材，無話可寫。那我們就可以從課文中挖掘素材來豐富訓練。

教材是練習寫話的肥沃土壤，讓學生依葫蘆畫瓢，仿照課本的例子寫一段話，就是非常好的一種訓練方式。只要引導學生關注教材當中的一個點，把這個點仔細地揣摩，看它如何構段，這樣學生就容易模仿，就能把段落寫清楚，寫明白。如六年級《開國大典》這篇課文，從第五自然段開始進行了一系列的場面描寫：主席出現，升國旗，宣讀公告，閱兵式，群眾游行，這些場面描寫將開國大典的熱烈、莊嚴生動刻畫出來了。這些場面描寫都是非常好的范例，讓學生依照描寫的方法來寫一個活動的場面，就起到搭橋過河的效果。文中寫主席出現和三十萬群眾一齊注視主席的激動喜悅場面，應用點面相結合的寫法，場面恢弘，當學生了解了描寫方法后，讓他們描寫印象深刻的一次活動的場面。很多學生寫了“歌詠比賽”的場面：同學整齊的動作，動作的變化，眾人的表情，眾人的聲音，由這聲音聯想到的優美畫面，其中的一個同學如何表現的……細膩的表情，都描摹出來了，此時的觀眾又是怎樣觀看，現場氣氛如何。這樣寫出來的段落有點有面，細致有味，歸功課文的示范作用。

文中的標點有時會發揮拋磚引玉的大作用，所以懂得補白是對內容的理解和感悟，抓住課文中的類似“留白”進行習作是不錯的選擇。如五年級《父愛如山》以夢境為依托，描寫了多個感人的場景。學文之后讓學生對原文進行擴展，加深感悟。把“朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉……”這個情節背后的故事想象補白出來——想象父母一夜怎樣的辛勞，流下了多少汗水。從父母當時的動作、語言、心理、表情等細節入手，結合“養蠶”資料， 再現難忘的場景，感受父母之愛。亦可對文中“父親便給我買枇杷吃……”進行補白練筆，把難忘的父愛場景勾畫得更深刻，父愛如山的感受更突出。

學文得法后，教師要善于從課文中挖掘訓練點進行擴展、補充、接編、改寫和仿寫等練筆。既鞏固對課文的理解，又有目的地進行寫作訓練。

3 注重文本閱讀時悟出情感寫隨文

欣賞文章的美時，由于學生的審美情趣比較粗淺浮泛，因而教師應適時點撥，陶冶他們的情操。課文中有許多密切聯系學生生活、學習、思想實際的話題，學生在閱讀的過程中肯定會與之產生共鳴碰撞出耀眼的思想火花。此時教師要抓住機會引導學生寫隨感。四年級《慈母情深》課后有小練筆：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？母親“掏錢”細節多加品讀，感受其工作的辛苦、掙錢的不易，進一步聯系上下文品味感人的場景和細節，體會作者的羞愧和自責。進而遷移到習作：想想自己的母親與文中母親的相似之處，結合點滴生活感悟母親的辛勤和慈愛，改變一味寫母親照顧生病的“我”、雨中送傘等落俗老套的事，發現生活中溫暖真實的事。情感的波浪推動學生習作，一切水到渠成。

4 注重文本鑒賞后總結方法寫童詩

小學生的頭腦里盛開著詩的花朵，有著豐富的想象力。四年級《現代詩二首》學習至“寫法總結”時，引導學生想一想：兩首詩在表達方式上有什么相似之處？交流：兩首詩都是運用擬人的修辭手法來展開大膽有趣的想象，圍繞“鳥兒”和“花牛”來展開，有悠閑自在之美和輕快可人的故事之美，語言靈動跳躍。梳理寫法后便激發學生仿寫第二首《花牛歌》。學生所作童詩語言平實有童趣，簡潔有韻味，或五六節詩，或簡簡單單幾行文字，各具特色，情趣相同，表達出對美好事物的珍愛和對未來生活的渴望。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。作文教學并不孤立，蘊藏在每日的閱讀教學中，將閱讀教學中的習作資源進行開發和利用，才能促進學生習作創作能力的生成。閱讀教學和習作練筆的交流互鑒是個長期可持續發展的過程，教師一方面要引導組織學生有機地將閱讀與寫作融合，另一方面還要引導學生通過生活觀察和實踐來豐富積淀， 再通過有序的訓練來提升寫作能力，真正學會作文。

本文系2018年大田縣基礎教育教學研究立項課題“小學語文一主多元閱讀教學課堂優化研究“（課題編號：KTX18003）的研究成果。

（作者單位：福建省三明市大田縣實驗小學）