分層教學在高中化學教學中的運用

申鴻雁

高中化學教學過程中可以應用的教學方法具有多樣化的特征，其中分層教學是以不同學生實際情況為立足點開展的教學活動，能夠滿足不同層次學生的學習需求，既有利于學生學習自信心的提升，又能保障課堂教學效果與質量。對此，在高中化學實驗教學過程中，教師應對分層教學理論有充分的了解，深化對其內涵的認知，并對其靈活運用，促進高中化學教學質量和效率的提升。

高中生不僅存在個性差異，而且無論其知識水平還是學習能力等也不盡相同。將分層教學法應用到高中化學教學過程中，可以顧及到各個層次學生的學習需求，提升了課堂教學活動的針對性，推動了各水平學生知識水平的同步提升，對教學目標的實現具有積極意義。基于此，本文對分層教學在高中化學教學中的運用進行了探究。

1 分層教學運用到高中化學教學中的重要性

1.1 滿足了新課改的要求

在經濟、社會和文化快速發展背景下，我們已步入信息化時代，教育體制較之前相比也有了顯著的改變，并將學生的全面發展作為了著重關注的內容。新課改的逐漸推行除了要求教師要對理論教學給予一定的重視外，還要加大對實踐活動的重視力度。然而，傳統教育方式不僅阻礙了理論和實踐相結合的實現，甚至還出現了脫節的現象，并不能適應當前社會發展需求。而分層教學的運用可以顧及到各個層次學生的學習水平，一方面對學生個性發展具有一定的促進作用，另一方面對推動學生能力水平提升也具有積極意義。

1.2 提高了化學教學效率

學校教學質量是關系學校名譽的重要內容，著重促進教學效率的提升具有重要的現實意義，這也是現階段各科教師不斷努力和追求的目標。教師應以學生為對象將其進行合理劃分，從而在明確其具體需求的背景下為其提供具有針對性的課堂教學活動。此外，學生個人基礎也會受到多方面因素的影響，其基礎不好有的學生本身就不具備較強的知識理解能力，而有的學生是后天不努力造成的。對此教師將分層教學應用到教學過程中可以針對不同學生進行因材施教，有助于課堂教學效率的提高。

2 高中化學教學現狀

從高中化學教學的實際情況來看，在教學過程中存在著一定的問題，影響了高中化學教學效果的提升。高中化學教學的過程中，教師的教學方式過于單一，通常都是采用傳統的灌輸式教學方式，僵化的教學方式根本無法激發學生的學習興趣，而且教學方式不具有針對性，以致部分學習較差的學生跟不上學習進度成績更差，失去學習信心而不愿與教師和其他同學進行學習互動，而學習優秀的學生則認為課堂教學內容缺乏挑戰性而興致缺缺，不愿意積極主動的回到問題，以致課堂氛圍沉悶，這也在一定程度上影響了高中化學教學質量。部分教師還存在只注重理論教學，忽視實驗教學的問題，這同樣也會導致學生對化學學習失去興趣，從而影響教學效果。而針對這些問題，合理運用分層教學策略，將會有效促進高中化學教學效果的提升。

3 分層教學在高中化學教學中的運用策略

3.1 備課分層

在開展教學活動前，備課是不可或缺的環節。分層教學在此階段中的運用具體來講應做到：教師應對教學目標、教學內容和學生實際情況有清晰的了解，并在上述基礎上注重課堂情境的創設，以此實現對教學方法的具體構思，從而確保教學內容安排的合理性，之后還要針對學生實際學習水平不同設定具有層次性的教學目標。以《有機化合物》這一節內容為例，對于學習水平較高的學生來講，可以為其布置掌握有機化合物分類方法和分離提純的方法和原理等任務。而對于中下等學習水平的學生來講，只需要求其對有機化合物分類方法有牢固掌握即可。

3.2 課堂分層

課堂分層也是分層教學實施的重要環節。眾所周知，課堂是學生獲得知識的重要場所，只有對課堂時間進行充分運用，詳細講述化學知識，才能確保學生對其的充分了解與掌握，對提升其化學能力和知識水平等也有重要意義。就此過程而言，將分層教學法運用到其中，既有助于學生化學興趣的激發，也能夠提高化學教學質量和效率。例如在講述《影響化學反應速率的因素》這一節內容時，教師首先要將班內學生劃分為不同的小組，并確保每個小組中有高層次學生一名、中層次學生兩名和低層次學生一名，由小組為單位實施探究實驗，從而讓小組在自行操作過程中更好地掌握濃度、溫度和壓強以及催化劑等對化學反應速率帶來的影響，在這一過程中，高層次學生還能對中低層次學生起到一定的帶動作用，保證了小組間的共同進步。

3.3 練習分層

課堂化學教學開展后，教師想要對學生的知識掌握程度有客觀的了解，可以選擇為其布置練習題的方式，以此幫助學生鞏固知識，加深所學知識的記憶。就練習題布置而言，也可以將分層教學法應用到其中。具體來講，教師可以針對不同層次的學生，有針對性的挑選契合其學習水平的習題。以《物質的分類》這一課內容為例，對于學習水平較差的學生來講，可以在基礎概念題上有所側重，以此對其基礎知識予以鞏固;對于中等學習水平的學生來講，可以側重于實踐類的習題，以期強化所學知識與實踐方面的聯系，鞏固其所學知識;而對于高層次學生來講，可以著重布置一些具有拓展性練習的題目，鍛煉其靈活運用能力。也只有在上述分層練習的實施下，才能確保各層次學生對所學知識的鞏固和掌握。

3.4 課外分層

課外分層簡單來講就是在教師組織下開展一些學生感興趣的化學課外活動，使課堂由第一課堂向第二課堂所延伸，并保證學生的參與度。具體來講，對于高層次學生來講，可以為其布置一些注重自身動手能力和學習能力的化學課外活動，使其在參與課外活動的過程中既能夠鞏固所學知識，又能實現對其各方面能力的有效鍛煉;而對于低層次學生來講，要圍繞課堂所學基礎知識讓其進行一些較為基礎性的課外活動，鞏固其基礎知識;而對于中層次學生來講，除了要為其較為基礎的活動內容外，還可以讓其自由選擇較有挑戰難度的活動，從而讓其根據自身實際情況量力而行。在這種方式下，既防止了因學習內容和課外活動難度較大導致的學生學習興趣不高、學習信心被挫傷等情況，又在參與具有層次性的課外活動中有效鞏固了課堂所學的化學知識，通過理論知識與實踐相結合的方式，對提升化學教學質量也大有裨益。

4 分層教學注意事項

雖然分層教學方法的應用，對于高中化學教學效果的提升有著非常重要的作用，但是在其實際應用中需要注意一些問題，這樣才能充分發揮分層教學的效果。

首先，必須保證分層標準不能過于單一。通常情況下，教師在對學生進行分層時，很難做到絕對的公平，這就要求教師必須結合自身教學經驗，以及學生在化學課堂學習中的綜合表現情況，運用多個標準對學生進行科學合理的分層。其次，教師不能單純的為了分層而分層。分層教學的最終目的是為了讓學生能夠更加高效的掌握相關的化學知識，如果教師完全不考慮學生的學習能力和當前水平，只是單純的為分層而分層，以致學生并沒有被劃分到合適的層次中，必然會導致其學習成績不升反降。另外，教師還應當根據學生的學習情況適時調整學生的分層，這樣才能始終讓學生處于合適的層次中，從而收到最佳的教學效果。

5 結束語

總之，分層教學是顧及各個層次學習水平學生的有效措施，在提升班內學生的學習能力和知識掌握能力方面發揮著至關重要的作用。對此，高中化學教師還要加大對其的研究和探索力度，旨在使其運用路徑逐漸豐富起來。

（作者單位：新疆實驗中學）