游戲教學法在小學體育教學中的運用

聶霞明

在我國小學教育中，體育學科是十分重要的教學學科，其重要性并不由課時所體現，而是從對學生的積極作用所體現的。我國在原有教學理念中強調：要從“德、智、體、美、勞”五個方面對學生進行培養，而當我國教學理念更新至素質化教育時，體育教學已經成為了小學教育中極為重要的一環。

處于小學階段的學生，其特點就在于活潑好動、學習注意力易分散、熱愛游戲等，如果小學體育教師在教學過程中刻板地對學生進行理論或實踐教學，學生雖然表面上會表示順從，但實際上卻是一種消極應對。這樣的教學不僅不能夠使學生的身體素養得到應有的鍛煉，還會使學生認為體育老師“實在是太不通情理了”，產生負面的學習效應。為了應對這一教學現狀，教師必須在教學過程中為學生提供與其發展相適應的體育項目，除此之外還要為學生準備相應地學習策略，這種學習策略應當是以具有趣味性的游戲所展現的，以這種方式最大限度地吸引學生參與到體育活動之中。

1 選擇與學生相適應的體育游戲，發揮硬件教學優勢

在我國小學體育教學過程中，絕大多數教師在課堂為學生所提供的活動內容都是跑步、跳繩等，這種運動項目雖然可以起到身體鍛煉的目的，但其趣味性過于缺乏，學生的學習積極性并不高。為了應對這一教學現狀，教師在教學過程中必須選擇與學生相適應的體育游戲，最大限度地發揮硬件教學優勢。這里的“相適應”不僅僅是“年齡適應”，更應當是“發展適應”與“趨向適應”等。即：為學生提供與其自身最為符合的運用項目，而不是由體育項目來適應學生，只有這樣才能最大限度的發揮體育鍛煉的優勢。而硬件優勢則是指，教師應當為學生提供學校所具備的硬件設施，為學生營造一個良好的體育鍛煉環境，如：塑膠場地、籃球場、足球場等，通過專業化的場地、設施提供也可以有效的激發學生運動熱情。但在這一過程中教師需要注意的是，小學發展階段的學生在生理。心理上還尚不成熟，對自身的認識及主、客觀需要等內容還存有明顯缺陷，教師在為學生決定鍛煉項目時，雖然要參考學生的運動傾向，但絕不能以此作為最終項目。一定要為學生準備最為適合的運動項目，只有這樣才能夠使運動游戲的學習效果最大化。

例如：在教學過程中我就依據學生的生理發育、學習偏好等內容將學生劃分為了籃球組、足球組及乒乓球組等，再由組別為學生提供了相應的游戲策略。以籃球組為例，我在教學過程中要求學生進行投籃游戲，以投籃的準確度及姿勢作為重要的評分依據，這就使得體育游戲也攜帶了競爭屬性，學生為了盡可能的在游戲當中取得高分就加大了自身的體育訓練強度并樂在其中。這就使得學生的體育鍛煉積極性得到了保證，從而推動了小學體育教學訓練的發展。

2 應當對現有體育游戲進行改編，增強游戲新鮮度

在小學體育教學實踐當中，由于教師的年齡都比學生大上許多，這就使得學生與教師之間對體育游戲的認知產生了巨大差異，而這種差異成為了阻礙小學體育游戲化教學發展的主要因素之一。為了應對這一情況，教師除了開發新體育游戲之外，還應當對現有體育游戲進行合理改編，以增強學生對游戲的新鮮感，再以此為基礎促使學生愿意參與到游戲活動之中。當然，教師在對游戲進行改編時切不可“一言堂”，教師必須了解的是，隨著信息技術等的發展與變化，現在的小學學生可以接觸到更多的信息與內容，在這樣的背景下，現在的小學學生會比過往的學生群體更理性、更成熟。如果教師想當然的認為“學生會喜歡這樣的改動”，很有可能使學生反感，從而降低學生的積極性與參與度。

例如：在“老鷹捉小雞”這一體育游戲當中，有的教師將學生劃分成兩組，希望通過小組競爭的方式體現游戲的新穎性。顯然，這種游戲改編的方式是典型的換湯不換藥，可想而知學生的反應必然是極為淡漠的，這就不利于體育游戲教學活動的開展。為了應對這一情況，我在教學過程中就將籃球運球與此游戲進行了結合，在這樣的情況下，學生的游戲難度陡然提升，但正因為這一難度的變化，學生的接受度與參與度卻得到了雙重提高。這是由于學生沒有接觸過這樣的“疊加游戲”，出于小學生的競爭天性，學生更愿意參與到這一游戲活動之中并努力在這一游戲中取得較為靠前的名次。我也正是利用了學生的這一心理，為學生進行了籃球運球的基本概念與相關技巧的教學。由于教學內容與學生競爭排名密切相關，學生在學習過程中就表現出了比以往教學中更為積極的態度，推動了小學體育課堂教學的發展。

3 教師在設計體育游戲時接納學生意見，突出學生主體性原則

在我國原有的教學體系之中，學生的地位是較為尷尬的，教師的教學目的是讓學生能夠接觸、掌握更多的知識內容，但在實際教學過程中學生的意義卻沒有得到明顯體現，教師占有教學主體地位，學生則處于從屬地位。這種教學方式顯然是不妥帖的，隨著我國新課程教學改革的發展，學生的學習主體地位逐漸得到了重視，教師在教學過程中已然不能夠忽視學生自身的意見。這就要求教師在教學過程中詢問、接納學生的意見，以此為基礎推動教學。而在小學體育游戲化教學活動之中，體育教師應當在設計體育游戲伊始時就接納學生的意見，以此來突出學生主體性原則。

例如：我在第一堂課的教學過程中，我除了對學生講解了我的教學主要內容、教學形式以及體育活動的主要注意事項以外，我就開始詢問學生對體育活動的設計意見。在這一過程中學生之間出現了以男女性別為分界的分化活動。男生更傾向以對抗、競爭類型為主導體育游戲，而女生則傾向于角色扮演類、劇情類的體育游戲。在設計過程中這兩種游戲傾向顯然是難以平衡的，但教師卻要在條件允許的范疇內對這些意見進行平衡，這是因為在小學體育教學活動，學生的學習興趣在一定程度上決定了學生的參與度、積極程度等。當教師能夠較為妥帖地解決這一問題時，學生自然會表現出一種積極的學習態度。這是因為學生認為教師重視了自身的意見，尊重了自己在學習活動的作用，學生自然會對教師的教學呈現出一種積極的反饋態度。

4 重視學生體育游戲體驗，對游戲進行適當優化

在對學生開展體育游戲教學活動時，教師必須清楚的意識到，學生的學習興趣是會隨著時間進行變化的，且作為教師是不可能設計出一款“永恒有趣”的體育游戲活動的，這就要求小學體育教師必須重視學生的體育游戲體驗，進而對游戲進行適當優化。這是因為任何學科的教學都是處于一種不斷運動、發展的狀態之中的，這不僅是學科自身發展所帶來的變化，更是由于學生成長、發展所帶來的教學要求。假使教師在教學過程中一味地追求所謂的教學穩定性，而忽略了學生對體育游戲體驗的追求，很容易使學生在體育課堂上產生學習倦怠，這種倦怠對體育教學是極為致命的。因此，教師必須要重視學生的體育游戲體驗，在條件允許的范疇內盡量保持“快優化、高標準”。以此促進學生多多參與到體育游戲活動之中。

例如：在“切西瓜”這一游戲活動中，教師的本意是為了鍛煉學生的手部、肘部力量，但學生的肌肉發展還尚不完善，極容易出現肌肉勞損的問題，學生自然會對此游戲產生畏懼感，為此我對其進行了修正，以乒乓球作為西瓜，將這一游戲活動轉化為了乒乓球活動，既保證了學生的學習體驗，又達到了教學目的。

5 結語

在小學體育教學活動中，體育教師切不能夠以自身視角來考察、斷定學生的學習傾向與學習要求等，由于天然的“層級”問題，教師考察出來的都是學生“表現”出來的內容，教師如果以此作為教學基礎，極容易出現教學偏差。因此，教師在教學過程中必須要以學生作為教學主體，尊重學生的學習意愿、傾向、偏好等，結合教學目的、教學要求進行游戲化的教學設計。通過“游戲”這一教學載體，引導學生認識、了解、參與體育活動，只有這樣才能夠推動小學體育課堂的發展與優化。

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學）