基于高校國家助學金工作的感恩教育體系研究

周雙

隨著國家精準扶貧工作的深入和助學金力度的增大，家境貧寒的高校學子在求學過程中的經濟困境得到很大緩解。隨著接受資助學生人數的逐漸增加，一些學生感恩意識缺失的問題愈發嚴重。本文主要是結合國家助學金工作分析感恩的現狀，并鼓勵受助學生積極參加社會實踐活動，結合實際工作情況搭建學生感恩教育體系。這將有助于完善現行的資助政策，并增強受助學生的感恩意識。

2007年5月，國務院印發《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》。首次對我國學生資助制度進行了全面系統的規劃設計，我國學生資助事業發展迎來了新篇章。從2007年至今，我國的學生資助政策體系逐步完善，形成了一套全面的資助政策體系。

在本專科教育階段，建立了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、基層就業學費補償貸款代償、應征入伍國家資助、師范生免費教育、新生入學資助、退役士兵學費資助、勤工助學、校內獎助學金、困難補助、伙食補貼、學費減免及新生入學“綠色通道”等相結合的資助政策體系。其中，除了國家助學貸款和勤工儉學外，其他幾種資助類型均屬于無償資助。在幾種無償資助中，國家助學金的名額相對較多、申請門檻也相對較低。2018年3月1日教育部公布2017年全國學生資助情況，共資助高校學生4275.69萬人次，資助金額1050.74億元，比上年增加94.90億元，增幅9.93%。2017年各類助學金共資助全國普通高校學生982.63萬人次，資助金額312.03億元，占高校資助資金總額的29.70%。其中，國家助學金資助本專科生565.92萬人，資助金額162.49億元。

各高校在評定助學金前，根據《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》，會根據申請學生的家庭經濟情況以及相關證明材料，實行家庭經濟困難等級認定，盡可能確保后期助學金等級評定過程中的公開、公平、公正。黨的十九大報告指出要堅持將“立德樹人”作為教育的根本任務，強調大力促進教育公平、合理配置教育資源、提高家庭經濟困難學生資助水平，并重點強調“注重扶貧同扶志、扶智相結合”。國家設立助學金的目的是為了幫助家庭經濟困難的學生接受良好的教育，成長、成才，進而實現自助、自強。無償資助主要保障了受助學生的權利，并沒有明確要求學生履行相應義務，導致學生履行相應義務渠道不通暢。在助學金評定結束后，出現一些與國家設立助學金初衷背道而馳的情況。部分高校獲助學生群體中存在不合理使用助學金、獲助后沒有努力學習報效國家和社會的意識的情況，甚至少數獲助大學生面對其他需要幫助的人時無動于衷。如何搭建良性的感恩教育體系對高校國家助學金的發放工作意義深遠。

1 高?，F狀

為了更加客觀地了解學生目前助學金的使用情況，更好地掌握學生的感恩意識現狀，搭建更好的助學金發放工作中學生感恩教育體系，從而使國家設立助學金的意義得到最大踐行，筆者通過網絡問卷平臺對所在學院2015級、2016級、2017級的在籍學生進行了《關于大學生對國家助學金的認識及使用情況的調查》的網上問卷調查。

本次調查共回收有效問卷406份。根據數據顯示，本次調查對象中58.62%為獲助學生，41.38%為非獲助學生。59.11%學生表示國家助學金對改善家庭經濟困難學生的學習生活作用很大，7.88%認為周圍假貧困情況很嚴重，95.8%將助學金用來抵扣學費或生活費，15.76%認為周邊獲助同學不合理使用助學金。

在院校及班級各項活動參與方面，33.99%表示非常積極，57.14%表示一般，5.91%表示不積極，2.96%表示很不積極;其中19.05%實際已獲助學生表示非常積極，61.9%實際已獲助學生表示一般，13.1%實際已獲助學生表示不積極，5.95%實際已獲助學生表示很不積極。

在關于如果獲得助學金，是否愿意捐贈助學金方面，69.95%表示愿意捐贈，30.05%表示不愿意捐贈;其中65.48%實際已獲助學生表示愿意捐贈，34.52%實際已獲助學生表示不愿意捐贈;而在畢業后是否愿意在經濟許可時資助經濟困難的學子方面，96.06%表示愿意，3.94%表示不愿意;其中92.86%實際已獲助學生表示愿意，7.14%實際已獲助學生表示不愿意。

綜上，國家助學金制度在實施的各個環節大體合理，大部分學生的感恩狀況良好。但是存在部分貧困學生沒有真正理解國家設立助學金的根本目的，把國家的資助視為理所當然的福利，有“等、靠、要”的消極思想，在學校不積極進取，缺乏回報社會的想法。學生感恩意識特別是受助學生的感恩意識的薄弱與感恩行動的缺失亟需引起重視。因此，結合高校國家助學金相關評選與發放等工作來培養高校學生的感恩意識迫在眉睫。

2 情況分析

高校受助群體主要來自經濟落后的農村，或其他經濟不發達地區城鎮，或下崗職工低收入家庭、多子女家庭、單親甚至孤兒家庭，也有部分學生來自特殊情況而導致貧困的家庭。受助群體中感恩意識的缺乏和感恩行動的缺失，結合實際情況，有多方面的原因。

2.1 個人方面

大學生缺乏感恩意識，從其自身來說，主要有兩方面原因。一是源于自身家庭帶來自卑。來自經濟困難家庭的學生，可能是家里唯一的大學生或者為數不多的大學生之一，是整個家庭甚至家族的驕傲與希望，但進入大學后面對眾多品學優良、家境殷實的同學，不禁產生自備心理;更有甚者，為了掩蓋自身家庭經濟困難的事實或尋求心理慰藉，請客、娛樂消費等不合理地使用助學金，把國家、學校的資助視為理所當然，不思感恩。二是認知狹隘。許多大學生覺得感恩就是用物質去回報對方，卻在實際的大學生活與學習中，沒有好好珍惜學習的時光、沒有好好把握成長的機會。部分受助同學沒有意識到國家設立助學金的目的，是為了幫助經濟困難的同學更好地完成學業，最終達成“受助——自助——助人”三個階段的轉變。

2.2 家庭方面

在筆者問卷調查中，受調查學生88.18%來自于農村與小鎮。很多家庭對孩子的期望僅僅是學業上的，對于人文素質方面并沒有引起重視，缺乏正式有效的感恩教育。同時，在我國國情下，迫于生存與生活壓力，大部分農村家庭的父母為了生計選擇外出務工，還有部分城鎮家庭的父母因為工作辛苦奔波。這使得我國目前很多家庭的親子之間缺少交流。很多父母出于缺少陪伴引發的愧疚，在物質上盡可能地滿足子女的需求，不僅使孩子養成一些不良習慣，更重要的是孩子內心親情感與信任感的缺失導致他們產生逆反心理，不僅不能體會到父母的辛苦，有時候還會變得性格孤僻，認為別人的給予都是理所應當，缺乏感恩意識。

2.3 學校方面

在進入大學之前，學生初高中所在的學校本應該是育人成才的地方，但現在的部分學校過度關注學校升學率而忽視了本該在初高中打下基礎的感恩教育。進入大學后，有越來越多高校正在將資助工作與育人工作結合，進而開展一系列的感恩教育活動，但由于貧困生的認定和評選消耗了資助部門大量精力，在感恩教育措施不夠完善、感恩教育活動形式化嚴重、內容貧乏、缺乏創新的背景下，感恩教育的效果往往難以得到保證。

很多受助學生直到助學金花完，也不清楚作為受助人要承擔的責任，高校也缺乏對應的監管機制。高校資助工作，往往很難真正將資助與育人、扶貧與勵志相結合;高校感恩教育也常常是流于浮表，更多的是在講授感恩知識、感恩事例，期望搞幾場感恩教育的大活動就實現感恩教育的目的。高校感恩教育真正需要做的，是讓學生在學習中知道感恩，在活動中去體會感恩，在生活中踐行感恩。

2.4 社會方面

高校不再是以前遠離社會的象牙塔。市場經濟帶來的負面影響，多元價值取向的沖擊，社會傳媒的負面影響，優秀傳統文化的弱化，國家影響力度不足和社會宣傳力度不夠等，社會上享樂主義、功利主義的盛行大大影響了大學生的思維判斷，導致其價值觀在一定程度上發生畸形，造成大學生喪失感恩意識，出現不孝順父母，不尊敬老師，不幫助同學，不感激資助者的不良現象。

3 感恩教育體系研究

河南大學的祁若陽于2017年做過相關調研，大學生感恩實踐情況不容樂觀，感恩認知和情感方面也有待加強。

感恩是由內而外的，它會帶來積極的情緒、觸發積極的行動。這樣的狀態可以提高我們的快樂感和幸福感，幫助我們積極應對周邊事物，有助于我們形成正確的三觀。感恩教育在提升個體思想道德的同時，還可以促進提高社會的整體素質。感恩帶來的人文關懷，也可以使人們變得更加相互信任和理解，更好地促進社會弘揚正能量。高校作為培養國家棟梁的主陣地，是孕育知識和人才的搖籃，也是開展大學生感恩教育的重要場所。

筆者從2016年底至2018年底，將所在學院作為試點進行受助學生的公益學時管理，強制要求試點學生至少完成5學時的公益學時。2017年試點勵志獎學金獲得者，于當年10月核實人均4.06公益學時，2018年試點勵志獎學金與國家一等助學金獲得者，于當年10月核實人均6.36公益學時。在試點學生群體人數增加200%的情況下，人均公益學時增加2.3。筆者征集試點學生代表進行了訪談，他們表示非常支持該公益學時行動，不僅給了機會讓他們表達自己對院校和國家的感激，還讓他們在實踐中更加明白了感恩的意義。

感恩教育難以保證效果，主要是沒有相關制度的約束和管理體系的支持。筆者結合感恩的三個層次——認知層次、情感層次和實踐層次，思考搭建基于高校國家助學金工作的學生感恩教育體系。

以往的感恩教育體系多數是助學金評定前的考核，主要存在以下困難：人群不固定，目標大，不好管理。部分感恩教育體系是助學金評定后的要求，主要存在的困難：無追蹤與監管機制，基本處于放養模式。根據情況，現在提出前后交叉考核體系，共涉及下面三個維度，根據每個維度得分情況設立基礎門檻與加分門檻，分值每學年一更新。

3.1 培養感恩意識

本維度主要是結合高校第二課堂進行展開。首先高校需要將感恩教育融入到學生的活動之中，讓獲助群體有機會多參加院校、班團活動（包括感恩理論教育、情感教育），同時對該部分同學設立第二課堂學時考核機制。一是鼓勵受助同學積極參加感恩教育，培養個人感恩意識;二是借此機會讓受助同學多融入大學校園生活，課余提升自我能力。

具體的活動形式多種多樣，例如：舉行感恩主題的畫或攝影展;開展有關感恩方面的家書、征文、辯論、演講、朗誦;組織觀看有相關教育意義的影片;舉辦感恩教育的講座等。

3.2 本維度主要是鼓勵受助群體多參加志愿服務（實踐，包括勤工儉學），并設立對應的學時要求，發放公益學時卡或在網上自管平臺開發志愿服務報名與統計板塊，用于考核。

在公益學時試點調研中很多同學表示，感恩教育不僅僅是理論的學習，更應該深入到生活，體現在行動上。獲助學生需要參加志愿者、勤工助學、社區服務等活動，通過實踐，付出自己的勞動和情感，在獲得國家和社會幫助的同時學會自立自強、并不斷提升自我能力。

3.3 培養長遠感恩能力

高校應該引導獲助學生用自己學業上的進步來進行感恩，這樣不僅與學生的本職任務即學習保持高度吻合，同時還可以促進獲助學生好好學習，增加畢業后具有回報社會能力的可能性。

對優異成績的獲助學生實行幫扶計劃，自己提升或幫助提升。成績不好的學生，自己提升。充分達到助學的目的。自身成績的提升與幫助他人提升成績按照具體效果均可對應一定學時。

如何讓三個維度的因素形成良性影響？

一方面，要對評定后的獲助群體建立檔案實現三個維度追蹤，在下一次評定助學金時，綜合家庭經濟困難情況與三個維度的表現（可根據高校著重情況進行比例量化），開展相應工作。

另一方面，助學金實行分學期發放。第二次助學金發放前對三維情況進行匯總，同時也便于在各類教育活動中發現需要進行心理關注群體，精準開展心理幫扶。也可以借此發現學生群體中對感恩存在的一些誤區，及時針對個別情況展開個性化的輔導教育

最后，各院?？梢愿鶕嶋H情況對三個維度設立分值比例如第一、二、三維度所占分值比例為4：3：3或1：1：1等，再設立具體的分值門檻如及格線、扣分線、加分線等，最終完成具體的考核體系。

4 總結

實踐出真知。高校教學與管理部門的老師們需要采用多種形式，真心實意地幫助和引導受助學生積極向上。高校需要為受助學生創造條件，讓他們行動起來，參與更多的感恩教育和實踐。同時高校要結合國家助學金的相關工作，形成感恩教育體系并積極管理，端正受助學生對感恩的認知和感恩教育的贊同，這樣才能夠切實提高感恩教育的效果，實現開展感恩教育的實際意義。

（作者單位：長江大學）