淺談在高職語文教學中提高學生的職業素養

劉燕燕

職業教育是以能力為本位，就業為導向的教育形式。語文教學根本目的在于提高學生的語文素質，促進學生職業生涯的發展，為學生今后的就業奠定結實的基礎。在語文教學中融入職教特色的教學策略與手段，是提高學生職業素養的關鍵所在。

《中等職業學校語文教學大綱》提出“中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。”職業學校培養的是未來的技能型人才。職業學校承擔的是學生就業前的“終端教育”，學生畢業后將直接進入職業崗位。語文教學根本目的在于提高學生的語文素質，促進學生職業生涯的發展，為學生今后的就業奠定結實的基礎。而關乎職業的語文能力就在此時形成。職業院校的生源質量具有特殊性，學生入學成績普遍較低，語文基礎較差，面對這樣一個特殊群體，如果還在沿用傳統單一的教學方法，學生就缺乏參與到語文教學活動中的積極性，也就無法實現高職語文教學的實效性。筆者認為語文作為一門必修基礎課，就必須在原有的基礎上突出職業教育特色，融入職教特色的教學策略與手段，因材施教，是提高學生職業素養的關鍵所在。

1 良好的語言表達能力是學生職業素養形成的前提

美國的教育家戴爾·卡耐基曾做過一個成功的調查，認為事業成功的人，只有15%是靠他的技術，而85%是人際關系和處世技巧。而這些人際關系和處世技巧都得靠說去實現。《中等職業學校語文教學大綱》在口語交際中指出：“養成說普通話的習慣。能用普通話正確表達自己的觀點，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，提高交際效果。”可見，說話的能力在一個人事業中所占的重要性。特別是對現在的高職生來說，面臨著就業的壓力，想在眾多的競爭對手中脫穎而出，首當其沖的就是說話能力。一位口才好、能言善辯的學生，勢必會給用人單位留下較好的印象，為自己的成功應聘增添砝碼。作為一名語文教師，遵循循序漸進的原則，先從基本功訓練入手，然后再進行專題訓練，提高學生的語言表達能力。例如，我校的學生生源主要來源于三縣四區，入學時有的學生講家鄉話，有的學生講著不標準的普通話，而且方言差異很大。所以，在語文教學工作中首要任務就是教好學生“說好普通話”。學生能了解本地人學習普通話的主要難點，基本上能夠辨別方音、糾正誤讀。學生在教學、集體活動和專業實踐中，全部使用普通話;在校內各種場合自覺地使用普通話。自由交談時，普通話比較流暢。那么，要想提高學生的普通話水平，就要把普通話的訓練融入到日常的語文教學中。在講授優美的散文單元時，教師可先確定重點的篇目講讀，其余的篇目可作為學生朗讀的素材。利用現代化教學手段，找一些名人朗讀的錄音磁帶、光盤等放給學生聽、看，以此開拓學生的眼界，達到提高朗讀水平的作用。如朗讀《荷塘月色》《我的空中樓閣》，要求：反復閱讀文本，體會作者的思想感情。根據文章的思想感情，設計朗讀方案，做上朗讀記號。與同學交流討論自己的朗讀方案，取長補短，最終確定方案。在小組或班級朗讀課文，相互聆聽，看看是否能達到了預期設計的效果，總結經驗，指出不足。通過訓練，提高學生心理素質。增強了學生語言表達能力，為今后工作中與人溝通打下基礎。

學生的普通話能力有了一定的基礎后，教師可以創設各種情境提供給學生口語交際實踐的機會。高職的語文教材每個單元都有“表達與交流”，教師可以利用這個模塊讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的基本能力。教師可以出一個題目或設置一個情景，讓學生在特定環境中介紹自己的情況;能在公眾場合，針對不同對象恰當的進行口語交際。教師可以利用語文綜合活動課展開對學生演講，辯論的訓練。讓學生能作有準備的簡單的演講;能作有準備的辯論;能作有條理的即席發言。通過演講訓練，可提高學生的思考能力、論辯能力，增強學生口語表達的條理性、靈活性和應變性。教師也可以利用課堂發言鍛煉學生的口語表達能力。教師也可結合課文設置話題，在講授《家鄉的食品》這篇課文時，在導語設計方面采用的是誘導思索性的方式，在教師的引導下讓學生來談一談自己“家鄉的食品”。同學們暢所欲言描繪了家鄉的特產，平時不愛說話的同學也能滔滔不絕地暢談起來。教師在強化“應聘與自薦”的口語訓練時，讓學生走出校門，參加一些企業招聘會、畢業生就業洽談會等，或指定一部分學生模擬企業招聘人員，一部分學生充當應聘角色，進行模擬面試。提高學生的口語交際能力，使學生練有所得，得有所用，為未來走向職場奠定基礎。

2 培養學生的寫作能力提高學生職業素養的關鍵

高職語文教學中，學生寫作能力培養是一個非常重要的教學任務，是提高學生職業能力的一個重要方面。語文寫作教學的目標，主要體現在提高學生的書面表達能力、語言思維能力和知識應用能力方面。目前來看，職業學校的大部分學生語文基礎較差，寫作能力弱，對語文寫作毫無興趣，極大制約了高職生綜合素質的提高。職業學校培養的學生是未來技術性的專業人員。因此高職語文寫作教學要注重實用性的發展，將課堂教學與社會對專業人才的需求充分結合，增強語文寫作教學的實用性。教師需要轉變傳統教學觀念，重視理論與實踐的結合，力求提高學生對語言文字的感知力，通過實踐的方式調動學生學習語文的積極性，激發學生興趣，進而提高學生應用能力及語文綜合素質。

高職語文教師在進行寫作教學時要以培養學生的職業能力為導向，根據學校學生的實際情況，打破原有語文教材體系的限制，制定校本教材，實施寫作模塊教學。以我校為例，語文教師可以根據寫作教學目標，分為基礎模塊教學、專業模塊教學和綜合提高模塊教學三個層次。首先，在基礎模塊的寫作教學中，讓學生掌握基本的寫作方法和寫作技巧，重點培養學生的基礎寫作能力。在這個模塊中可以進行記敘文、議論文、說明文的寫作訓練。通過訓練讓學生具備基本的寫作能力，提高學生對語言文字的感悟能力和個人的情感表達能力。其次，在專業模塊教學中，則應當結合學生的專業學習情況，重點加強與學生專業學習相關的應用文寫作教學，可以安排一些《通知》、《申請書》、《述職報告》、《產品說明書》、《策劃案》等應用文寫作教學項目。再次，在綜合提高模塊的寫作教學中，要著眼于學生職業素質的培養和綜合寫作能力的提升，可以安排《畢業設計》、《調研報告》、《求職信》等寫作教學項目，這樣可以促進學生知識整合能力、創新思維能力以及再學習能力的提升。寫作的教學中，如果教師的教學還是沿用傳統的教學方法，并且在教學的過程中缺乏與專業、實際生活之間聯系，就無法提高學生的寫作水平。所以在高職的語文寫作教學中，教師應該加強與專業、實際生活之間的聯系。例如，職業學校的學生每學期都有專業的實習課程，在學生參加實習之后，語文教師可以教學計劃安排學生寫一下《實習心得》、《實習報告》，讓寫作教學以專業為依托，豐富學生的寫作體。讓學生意識到語文學習的重要性，有效克服學生的寫作思維障礙。

3 引導學生課外閱讀是提高學生職業能力的有效途徑

語文課是一門綜合性課程，目前高職設置的專業課程與語文都有著千絲萬縷的聯系。如果只是按部就班地照著課本進行教學，教學形式基本上跟普通中學一樣。職業學校的學生沒有高考的壓力，課余時間較多，所以作為語文教師應拓寬專業面，了解任教學生將來所從事的職業的特點，建立起文化課與專業課之間的聯系，以課外閱讀的方式提高學生的職業素養。教師根據不同專業的特點，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相通的教學內容為突破口，從課外多個方面去挖掘隱藏于課本之中的專業要素，促進學生語文素養與職業能力的提升。例如，服裝專業，通過語文學習可以提高學生的審美情趣，課外可以讓學生多閱讀一些美學方面的書籍，例如李厚澤《美的歷程》，是中國美學經典之作，他把中國古往今來對美的感覺玲瓏剔透地展現在大家面前，對提高學生的審美情趣有很大的價值;文秘專業，通過語文學習可以提高學生的禮貌禮儀和社交能力。卡耐基的勵志經典杰作《卡耐基社會藝術與處世智慧》，該書闡明了社會交往與為人處世的各種技巧與智慧，在世界各地被廣泛應用;幼兒教育專業，兒童文學為學生提供了教學馳騁的新天地，課外可以引導學生多讀一些冰心與葉圣陶的作品。讓學生在閱讀文學作品的過程中得到美的享受，培養健康的審美觀念，實現教育功能。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內的文章非常有限，只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力。因此，作為教師每教學生一篇課文，都要用心的探討，向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，指導學生去閱讀。課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，對于從各門學科的學習中所獲得的新知識和新內容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學生更牢固地掌握和吸收。課外閱讀對于提高學生的自學能力和閱讀能力乃至于整個學科學習都有極大的推動作用。

4 利用專業知識，設計教學內容，提高學生的職業能力

隨著經濟的迅猛發展，職業學校迅速為了適應社會、市場發展的需求，轉變辦學理念，在校企合作、一體化課程教學模式體系下，語文學科更加注重基礎性、工具性和實用性。語文課作為職業教育中的一個重要組成部分，其功能是為學生專業學習和專業能力、素質的培養服務的。面對當前的形式，語文教學必須與時俱進，老師在教學的時候可以根據專業的特點進行，善于發現語文教學內容中蘊含的專業元素，將其和學生的專業結合在一 起，打造具有職校特色的語文教學。例如對于我校機械工程專業的學生，教師可以結合鉗工實習期間制作的工件，讓學生寫一份詳細的工作記錄，并配合本工件寫一份產品說明書。活動可以采用小組合作完成，也可以學生自己完成。在以往教授產品說明書過程，教師基本都是照本宣科，學生不敢興趣，覺得應用文與自己的關系不大。通過這種學用結合的方式學生意識到了基礎課程對專業課的幫助和的重要性，才更加激發學生的學習熱情，拓展學生的思維，縮短教學雙方的角色距離，培養學生的創新精神和實踐能力，提高了學習的興趣，促進了學生語文素養和職業能力的提高。高職語文不僅要凸顯其工具性，還要走進專業，為專業服務。不同專業的學生面向不同的就業崗位，所應達到的語文能力目標也就因人而異。用千篇一律的語文教學模式，很難適應學生將來就業的需求。所以職業學校的語文教師要改變傳統語文觀念，拓寬語文課的局限性，在最大限度上開辟出語文課的新天地，讓學生學得有趣、有利，從而提高學生語文綜合能力，并能一舉提高學生的崗位語文能力

5 通過綜合實踐活動，培養學生創業能力

作為職業學校的語文教師，應該充分意識到語文綜合實踐活動在提高學生語文綜合能力上所產生的重要作用。語文綜合實踐活動的有效開展，需要和學生的專業情景相融通，使語文學科與專業學科之間緊密銜接。在語文綜合實踐活動中適當添加職教元素，凸顯職教特質，從而實現語文綜合實踐活動 “提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”的目標。同時，通過活動實現由課堂到社會的有效對接與整合，為學生將來順利進入企業就業做準備。 近幾年，江蘇省的職業教育重視對學生創業能力的培養，多次舉辦職業學校創業能力大賽，培養具有創新業意識、思維、能力及人格的高素質的新型人才。語文課本中也有“分享我的創業策劃”這樣的綜合實踐活動項目。這就要求語文教師在策劃語文綜合實踐活動方案時，應充分考慮對教學資源進行合理有效率的優化配置，結合所學專業及行業的特點，針對創業目標，編制構想合理，內容充實，格式規范的創業規劃書。很多學生在這個活動的過程中重新認識到自己的優勢，也認識到某方面知識能力的缺陷，體會到文化基礎課的重要性，也感受到合作的必要性，增強了創業的信心，為今后職業規劃起到重要作用。

職業教育是以能力為本位，就業為導向的教育形式。在語文課中滲透職業教育前提是語文老師要熟悉所教專業的課程內容以及學生的專業需求，否則就會陷于盲目的地位。在新的教學形勢下，語文教師必須與時俱進，提高自身的素質。教師除了具有語文專業的扎實基本功底外，還要盡可能多地了解所教專業的相關知識要素，了解所在專業的發展方向和市場需求，從而明確該專業的語文課上教哪些內容，不同的知識點各讓學生掌握到什么程度;不斷搜集這個專業的新知識、新信息，從而挖掘出所教專業知識對語文的需求，讓學生在語文教學中得到與專業有關系的信息，并加以運用，努力把自己培養成“雙師型”教師。同時采用先進的教學方法，提高學生學習興趣，，實現語文課教學為專業課服務的目的，促進學生職業素養的形成。

（作者單位：江蘇省連云港工貿高等職業學校）