初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革研究

王琳

隨著民族文化交流的不斷深入，越來(lái)越多的小語(yǔ)種語(yǔ)言文化廣泛被傳播和學(xué)習(xí)。因此，越來(lái)越多的小語(yǔ)種專業(yè)教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于其課堂教學(xué)的重視程度，切實(shí)推動(dòng)小語(yǔ)種語(yǔ)言文化交流傳播。尤其在當(dāng)前初級(jí)朝鮮語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在著許多的問(wèn)題，急需教師給予重視，考量貼合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展趨勢(shì)的多個(gè)方面，有效革新初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在朝鮮語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力。本文將對(duì)于當(dāng)前初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何有效在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中革新教學(xué)模式，為有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

1 當(dāng)前初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代腳步的不斷前進(jìn)，國(guó)際語(yǔ)言文化的不斷交流與傳播，我國(guó)對(duì)于全面型多語(yǔ)言人才的需求和培養(yǎng)力度也在不斷加深。但是隨著初級(jí)朝鮮語(yǔ)教學(xué)深入開展，我們也不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能迎合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的腳步，甚至落后于當(dāng)前教育需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生全面綜合發(fā)展的語(yǔ)言能力。與此同時(shí)，由于朝鮮語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，心里在教學(xué)的過(guò)程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐真正發(fā)揮朝鮮語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言特性。但是在當(dāng)前初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“填鴨式”的教學(xué)模式，致使學(xué)生過(guò)于依賴教師缺乏自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用朝鮮語(yǔ)言的能力，嚴(yán)重阻礙了初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)的高校開展。

2 初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 缺乏堅(jiān)持精神;學(xué)習(xí)熱情不高

在當(dāng)前初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生由于一時(shí)的熱情選擇了朝鮮語(yǔ)專業(yè)，但是在開始學(xué)習(xí)的過(guò)程中淺嘗輒止，缺乏恒心與毅力，不能良好的堅(jiān)持下去，從而導(dǎo)致在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)熱情不高，沒有高漲飽滿的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得對(duì)于朝鮮語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)愈加困難，甚至到最后使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，極其不利于初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)的有效開展。

2.2 詞匯量累積不足;課堂讀寫受限

眾所周知，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓和靈魂，其作為朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位，在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的作用。但是在當(dāng)前我國(guó)初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中存在著一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的被動(dòng)性，如果教師不安排記憶單詞的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生就不會(huì)積極主動(dòng)的去識(shí)記單詞，從而直接導(dǎo)致了學(xué)生詞匯量的匱乏，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中讀寫能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，詞匯作為整個(gè)文本閱讀的基礎(chǔ)單位，如果學(xué)生的朝鮮語(yǔ)詞匯量不過(guò)關(guān)，那么在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，也無(wú)法有效理解和掌握教師所講解內(nèi)容，久而久之嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心。

2.3 缺乏語(yǔ)言實(shí)踐;綜合能力不強(qiáng)

對(duì)于初級(jí)朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最主要的目的還是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的多語(yǔ)言文化人才，這也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)言的過(guò)程中不僅要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備應(yīng)用語(yǔ)言流暢交流的能力。但是對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初級(jí)朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中扭扭捏捏，過(guò)于保守羞澀，尤其在進(jìn)行口語(yǔ)交流練習(xí)的過(guò)程中總是對(duì)自己的朝鮮語(yǔ)功底不自信，缺乏一定的語(yǔ)言實(shí)踐，致使大部分學(xué)生綜合語(yǔ)言能力不強(qiáng)。

3 初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)改革策略

3.1 寓教于樂;調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，越來(lái)越多的教師開始注重在教學(xué)過(guò)程中如何有效培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力，尤其在新課程理念中要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，這就要求教師要從多方面深層次的了解和研究學(xué)生在這一階段的發(fā)展特點(diǎn)，以迎合學(xué)生個(gè)體發(fā)展特色的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效增加學(xué)生課堂參與度。尤其對(duì)于初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門外來(lái)的語(yǔ)言學(xué)科，具有一定的距離感，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極開展各種活動(dòng)，以寓教于樂的教學(xué)理念有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中深化對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，真正提升學(xué)生對(duì)于初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性和自主性。例如在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂對(duì)于詞匯的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)唱歌、表演等形式的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，一方面加深學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一些詞匯的理解和記憶，另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為有效引導(dǎo)學(xué)生累積詞匯并將其內(nèi)化為自身的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。與此同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，也能有效貫徹落實(shí)因材施教理念，著重于對(duì)于學(xué)生在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，為有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 靈活教法;激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維

對(duì)于初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，其中一個(gè)較為重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中扮演的不僅僅是傳道受業(yè)解惑者的角色，更是要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念和目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的終身能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于詞匯等內(nèi)容的活學(xué)活用，使學(xué)生能夠真正將對(duì)于初級(jí)朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路內(nèi)化為自身的思維模式，切實(shí)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的初級(jí)朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。例如在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)短語(yǔ)時(shí)，教師就可以通過(guò)采用“比較教學(xué)法”的方式對(duì)于常見的短語(yǔ)進(jìn)行分類，對(duì)于一些固有詞的發(fā)音和應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找其規(guī)律，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。與此同時(shí)，在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂講授課文使時(shí)，教師還可以通過(guò)采用“情景對(duì)話”的教法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的氛圍，從而有效增強(qiáng)學(xué)生在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，從而有效深化學(xué)生在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握能力。除此之外，通過(guò)靈活的教法，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正視自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并及時(shí)進(jìn)行更正，實(shí)現(xiàn)對(duì)于初級(jí)朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷提升與思維不斷發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 開展實(shí)踐;培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中提到要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)緊密跟進(jìn)新課程改革落實(shí)腳步，通過(guò)充分開展實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。例如，在對(duì)于初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)伊始階段樹立學(xué)期教學(xué)目標(biāo)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成每一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)任務(wù)。與此同時(shí)，在初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)科學(xué)合理的與一些從事或應(yīng)用朝鮮語(yǔ)專業(yè)的企業(yè)開展教學(xué)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入開展實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮初級(jí)朝鮮語(yǔ)學(xué)科在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮的語(yǔ)言特性。除此之外，教師還應(yīng)積極對(duì)于初級(jí)朝鮮語(yǔ)學(xué)科就業(yè)市場(chǎng)及前景進(jìn)行調(diào)查和思考，從而在教學(xué)過(guò)程中有效合理設(shè)置教材和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)初級(jí)朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性，從而為社會(huì)培養(yǎng)全方面多語(yǔ)言的高層尖端人才。尤其對(duì)于初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，更要注重課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使初級(jí)朝鮮語(yǔ)不僅作為一種專業(yè)技能更是作為一門語(yǔ)言被熟練應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)工作中，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)言綜合能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初級(jí)朝鮮語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言，在教學(xué)改革的過(guò)程中必須要注重其特性，通過(guò)以迎合時(shí)代發(fā)展腳步的角度，創(chuàng)設(shè)寓學(xué)于樂的教學(xué)情境，以靈活多變的教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在對(duì)于初級(jí)朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，并將其內(nèi)化為自身語(yǔ)言思維能力，在實(shí)踐中有效深化和提升學(xué)生綜合需要能力。與此同時(shí)，初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)改革在有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也能夠以探索和創(chuàng)新精神有效保障初級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)的有效開展。

（作者單位：遼東學(xué)院）