基于STEM背景下幼兒的主動學習

徐豪

STEM教育即通過有效將數學、科學、工程、技術四門學科有機整合，以培養幼兒探究精神為目標，以科學技術為輔助手段幫助幼兒通過自主探究，解決生活中所遇到的實際問題，這不僅可以培養幼兒的創新意識、提高幼兒的動手能力，同時還可以有效提高幼兒自主學習能力，為幼兒的終身發展打下良好的基礎。

幼兒對于知識的獲取途徑主要來自于生活，通過與實際生活中的事物、人群直接接觸而獲取相關經驗，獲取相關知識。此外，幼兒在這一時期雖然對周圍事物有了一定的思考能力，但是由于思維能力及認知水平有限，也就導致了無法有效地通過探究，自主解決生活中遇到的問題及解答困惑。而在STEM教育背景下進行課堂教學的組織，旨在通過設計相關的實踐環節，引導幼兒主動思考生活中的事物及現象，并在STEM背景下將各個學科的知識有機融合，綜合運用學科知識進行實際問題的探究及解決，這不僅可以彌補的幼兒在動手實踐能力的不足，同時還可以提高幼兒的創新能力，促進幼兒更主動有效地進行問題的探索、知識的學習。

1 充分激發幼兒學習興趣

幼兒在知識技能的學習過程中更多依賴的是較為直觀的知識，幼兒在日常生活中會樂于去模仿大人的模樣去使用某一些物品，并以此來獲取生活經驗，如在學習某項技能時，幼兒往往先使用眼睛觀察，再進行多次模仿實踐，最終掌握技巧。而幼兒對于STEM模式并不熟知，教師在教學中若只是向幼兒灌輸STEM的相關概念，幼兒也只是覺得有效新奇，并不知道這一概念下對學習及創新的啟發意義是什么，就比如幼兒在學習使用筷子的過程中，若是只是一昧地講述兩力學這一方法原理，幼兒不僅會對具體的操作方法產生困惑，同時降低幼兒探索新事物的興趣。

因而在STEM教育中，教師要有效運用相關的情境激發幼兒的興趣，讓幼兒有意識的、自主的進行相關問題的探索，通過自覺參與實驗設計自主進行相關問題的解答，同時，教師在引發幼兒提出問題、自主設計實驗、自主總結得出最終結果的一系列過程中教師都要加強引導，幫助幼兒解答困惑，以此來有效激發幼兒的探索欲及動手操作能力。例如在探究豆芽形成的過程中，教師應合理利用教學資源，通過“豆芽從何而來”這一問題激發幼兒的好奇心，再引導幼兒通過實踐觀察，發現豆子從發芽到變成豆芽的全過程。

2 創設有利的探究環境

有利的外部環境是保障STEM教育模式順利開展的前提，在開展STEM教育活動時，其中最核心的要素就是充分調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒在更加寬松、更加自由的環境中更有效地激發幼兒求知欲，在更加豐富的活動情境中開拓幼兒的思維，因而教師在開展STEM教育時不僅要提供相應的技術指導，同時還要創設與幼兒實際生活銜接更加緊密的外部環境，提供有利于幼兒展示自己的平臺、有利于幼兒發揮其創造性的外部支持空間。

首先，創設有利的探究環境，教師應更多地從幼兒的立場及認知水平出發，提供便于操作、種類豐富多樣的外部拓展空間，例如教師在引導幼兒進行戶外拓展活動時，抓住幼兒的年齡特點，活潑好動、樂于跑跳運動等，創設有利于幼兒自主活動的“自由屋”，幼兒在這一區域內可以沿著地上的標志指令做跑、跳等動作，進行創造性游戲。除此之外，教師還可以創設有利于幼兒進行形狀辨認的由多邊形構成的外部活動空間，為了能夠更好地激發幼兒自主探究精神，在幼兒進行相關活動時事先對事物的用法及操作步驟不做過多地透露，而是讓他們更多地通過自己的觀察及主觀意愿自由開展探索活動，適時適宜地給予指導。

其次，幼兒在學習過程中更多要依賴于外部環境中的物質條件，他們對周圍存在事物都充滿了好奇心，豐富的材料供給可滿足幼兒的好奇心及求知欲，易于吸引幼兒注意力，在更新奇的環境中獲取知識，并能有效引導幼兒進行專注而又深入的學習，為他們的探索欲提供物質保障，幫助其有效地從形象思維向抽象思維轉化。例如在教學中，為了提供更加全面的材料供給，根據幼兒的心理及年齡特點為他們準備相應的工具箱，工具箱中涉及測量的工具如卷尺、量角器、三角板，觀察類的工具包括放大鏡等。準備充足的的工具材料為幼兒進行有效探究提供強有力的物質保障，這也是提高幼兒思維能力及自主學習能力的一個重要途徑。

3 優化活動環節

優化活動環節是保障STEM教育有效進行的基礎，而優化活動環節，教師主要可以從三方面出發。其一是有效啟發幼兒進行思考及分析，幼兒只有自主參與問題的提出才能積極地參與實踐環節，根據所提問題展開探討及分析。例如針對于小鳥覓食這一現象，為培養幼兒科學探究精神，以觀察小鳥進食這一過程為切入點，進行課程的開展與實施，教師可以設計這樣一個問題引發幼兒的思考：“小朋友們，我們都是用嘴巴吃飯，那么鳥兒吃東西的時候使用的也是嘴巴嗎？”幼兒在思考這一問題的時候，便會生發出新的問題，如：“鳥兒的嘴巴在哪兒？”“鳥兒是如何進食的？”等等，這樣即達到了活動目的，又為活動環節的開設創造了有利的前提條件。

其次，要更有效地優化活動環節，教師要注重思維的啟發而非知識的授予。幼兒正處于活潑好動、經驗學習的關鍵時期，幼兒時期養成的一些學習習慣和思維方式往往會延伸到幼兒日后的生活之中。因此教師在活動中要從多個維度出發，培養自主學習的良好習慣，使幼兒逐漸學會獨立自主地探究生活中的事物或某一現象。在活動環節的設計過程中，教師要不斷地啟發幼兒，引導其自主探尋事物的本質，并有效結合身邊的現有資源及工具主動探究，通過活動環節的設計來有效解決問題。

最后，要保證STEM活動的完整性，除了發現問題、設計活動過程外，其中更為重要的還有實際操作環節。引導幼兒進行實際操作在很大程度上可以提高幼兒的動手實踐能力，幼兒在實踐之中可以有效觀察事物的現象，并且在興趣的驅動下還會有更多的發現，收獲更多的知識，例如同樣在“鳥兒進食”活動中，通過給小鳥喂食及觀察，幼兒就會發現原來鳥兒啄食主要依賴于它們與生俱來的喙，以此產生后續的研究。

4 擴展STEM教學領域

幼兒對于知識的學習遍布在生活的各個角落，學校作為幼兒學習知識的主要場所，也只能作為某一方面的知識來源。學校的教育并不是萬能的，幼兒很多知識還要借助在生活中實踐獲得相應的經驗，因而要想有效提高STEM教育的有效性，加強STEM教育的滲透，還要有機結合家庭及社會等多個領域，創設有利于幼兒展現自我、發展自我的環境條件，通過將各個領域有效結合，統籌教育資源，為幼兒的學習與發展提供更寬廣的空間支持。例如在開展STEM活動時為了更好的加強幼兒與家長的互動與交流，可以創設相關的親子活動，讓幼兒在活動過程中能夠得到強有力的情感支持，以此促進幼兒更主動、更積極、更自信的參與實踐環節，并通過這一平臺讓STEM能更好地滲透到每一個家庭之中，讓幼兒能夠在更廣闊的平臺中不斷創新、勇于探索、解決問題。

5 結語

基于STEM背景下引導幼兒在學習過程中自主、自覺地參與知識獲取的過程，這可以在很大程度上提高幼兒自主學習的質量，引導幼兒養成主動學習的習慣，因而教師在教學中應挖掘幼兒的興趣點，創造更有效的外部環境，優化活動環節，建立和諧合作的家園生態圈，為幼兒能充分展示自己，增強其學習能力搭建更廣闊的平臺。

文章參與江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《STEM背景下幼兒園小牛頓探究活動游戲化實踐研究》（課題編號D/2018/02/340）

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園）