開(kāi)啟幼兒的閱讀之門

劉珍芳

處于幼兒階段的孩童不僅對(duì)世界充滿了好奇，還擁有很強(qiáng)的想象力，合理科學(xué)利用幼兒的這一特性，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力培養(yǎng)，可以較好開(kāi)發(fā)幼兒對(duì)于知識(shí)的探究欲望及對(duì)事物的探究能力，讓幼兒對(duì)閱讀充滿興趣。盡管當(dāng)前新課改已經(jīng)初步推進(jìn)到幼兒教育中，但是由于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)起步較晚，使得教學(xué)過(guò)程存在許多問(wèn)題。那么如何開(kāi)展對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)呢？本文從以下幾個(gè)方面做簡(jiǎn)要分析：

1 搭建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境

優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境能讓幼兒對(duì)閱讀充滿興趣，所以應(yīng)給幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒一直保持良好的閱讀狀態(tài)。比如，教師除了在教室內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)域外，還可以在區(qū)角游戲中創(chuàng)辦閱讀角，然后加以鮮明、有趣的閱讀材料來(lái)引起幼兒對(duì)其的注意;此外，對(duì)于閱讀區(qū)域的圖書教師應(yīng)該根據(jù)幼兒閱讀的進(jìn)度予以更換，以此來(lái)保持幼兒對(duì)閱讀的興趣以及對(duì)圖書的探索欲望。其次，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以為幼兒增加一些電子圖書教學(xué)，運(yùn)用多媒體的方式將閱讀內(nèi)容直觀的傳輸給幼兒，讓幼兒擁有更寬廣的閱讀范圍，讓幼兒通過(guò)這些教學(xué)發(fā)現(xiàn)更多的閱讀樂(lè)趣，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)圖書知識(shí)的閱讀興趣。最后，教師還可以根據(jù)圖書內(nèi)容開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以圖書內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)與圖書內(nèi)容相符的教學(xué)情境，多角度擴(kuò)展幼兒的閱讀形式。例如，可以讓幼兒對(duì)圖書的各類角色進(jìn)行情節(jié)扮演，幼兒深入體會(huì)圖書內(nèi)容的同時(shí)，還可以提高幼兒的溝通交際能力。

2 選擇符合幼兒的閱讀材料

每一個(gè)幼兒對(duì)于不明事物都有極強(qiáng)的好奇心和對(duì)其探索的欲望，盡管根據(jù)幼兒這一特性可以很好培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，但是它同樣存在缺陷：幼兒對(duì)于某一事物的興趣感不會(huì)維持太久，他們?cè)趯?duì)某一任務(wù)是去興趣后就不會(huì)對(duì)其繼續(xù)探索下去。所以，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，一定要穩(wěn)，切勿操之過(guò)急。這就要求教師在對(duì)閱讀材料選擇時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒這個(gè)階段的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及不同幼兒間興趣差異，讓閱讀材料能夠符合幼兒的各類特點(diǎn)（鮮明、形象、生動(dòng)、明確），同時(shí)還應(yīng)控制文字在圖書中的占比，盡量選擇插畫較多的圖書，這樣既可以引起幼兒的注意力，又可以讓幼兒保持對(duì)閱讀的興趣。其次，教師在放置圖書材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)放在幼兒能夠拿的到的地方，方便幼兒自主選擇閱讀材料，使他們能夠隨時(shí)隨地的體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，就可以形成自主閱讀的良好習(xí)慣;最后，教師在開(kāi)展幼兒閱讀教育的過(guò)程中，要利用比較生動(dòng)形象的方式為幼兒介紹閱讀材料，最大限度的調(diào)動(dòng)起幼兒參與閱讀的積極性。

3 讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，閱讀習(xí)慣是一個(gè)很重要的因素，因此教師應(yīng)對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣予以重視。對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，幼兒看完書籍后教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒將書籍放回原處，讓幼兒養(yǎng)成哪里拿放哪里的好習(xí)慣，在這之中也可以讓幼兒輪流當(dāng)“圖書管理員”，不僅可以讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還以提高幼兒的責(zé)任意識(shí);其二，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還需要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)可以在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀角，為幼兒提供“園”——“家”一體的閱讀環(huán)境，讓幼兒無(wú)論在何時(shí)何地只要想閱讀就有閱讀環(huán)境，并且幼兒在家中閱讀不僅可以提升幼兒與家長(zhǎng)的親密關(guān)系，還可以進(jìn)一步推進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成。

4 堅(jiān)持開(kāi)展親子閱讀

對(duì)于家長(zhǎng)而言，幼兒對(duì)其有非常強(qiáng)的依賴，所以，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中，只有教師與家長(zhǎng)相互配合才能讓幼兒的閱讀能力能有較好進(jìn)展。為此，教師應(yīng)該積極與各個(gè)家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)充分了解到參與子女早期閱讀能力培養(yǎng)的重要和必要，在得到家長(zhǎng)的支持后，家長(zhǎng)應(yīng)配合教師對(duì)幼兒早期閱讀能力進(jìn)行教育，為幼兒構(gòu)建全面立體的閱讀環(huán)境。此外，幼兒教師與家長(zhǎng)之間還可以搭建起一種互動(dòng)教學(xué)模式，使家長(zhǎng)也參與到幼兒閱讀教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中。比如，幼兒教師運(yùn)用各類聊天工作軟件，構(gòu)建家長(zhǎng)交流平臺(tái)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)，并布置相應(yīng)的任務(wù)。或者在交流平臺(tái)中發(fā)布一些有利于培養(yǎng)幼兒閱讀能力的故事圖書，讓家長(zhǎng)陪同幼兒一起進(jìn)行圖書閱讀或者進(jìn)行圖書互動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)圖書，幼兒教師應(yīng)積極進(jìn)行推薦，讓家長(zhǎng)在選擇圖書時(shí)能夠有一定的針對(duì)性，在條件允許的情況下，可以在幼兒園內(nèi)展開(kāi)親子閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，這樣不僅為幼兒提供一定的展示品臺(tái)，還可以提升幼兒對(duì)圖書閱讀的積極性，推動(dòng)早期幼兒閱讀能力培養(yǎng)的進(jìn)度。對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，只有在“課堂+家庭”模式下，才能為幼兒構(gòu)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這個(gè)模式不僅可以讓幼兒擁有良好的閱讀習(xí)慣，還能讓其的閱讀力有較大的提升，從而為幼兒將來(lái)的閱讀發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，人在3-6歲這個(gè)階段是培養(yǎng)其閱讀能力的最佳時(shí)段，而這一時(shí)段正好處于幼兒教育階段。因此，幼兒園和幼兒教師必須擔(dān)起對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要職責(zé)，要積極開(kāi)展早期幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作，為其營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，維持幼兒的閱讀興趣，與家長(zhǎng)相互配合，從而推動(dòng)幼兒閱讀能力向前進(jìn)步。

（作者單位：永靖縣鷺島幼兒園）