淺析大班幼兒學習行為觀察及教師干預策略

王婳

隨著教育機制的不斷完善，幼兒階段的教育已經受到了越來越多的重視。與其他的教育階段有著很大的不同，在幼兒階段的教育中教師是比較重要的引導者，所以教師應該對于幼兒的學習進行細致的觀察，并且及時的做出干預，尤其是在幼兒園大班的教學中。教師首先就要營造一個和諧平等的教學環境讓幼兒的天性能夠得到充分的釋放，然后在平時的學習觀察中及時的對幼兒做出來反饋，并且加強幼兒之間的互動。最后，教師也應該培養幼兒處理問題的能力，讓幼兒能夠全面的發展。

幼兒對于周圍的環境認識是比較少的，大班的幼兒心智逐漸的開始發育，正處于一個探索學習的階段，對于未知的一切事物都充滿了好奇。在這一個過程中，幼兒是在不斷的學習的，但是因為幼兒沒有明辨是非對錯的能力，不知道什么事情可以去做，什么事情不能去做。就很容易受到一個錯誤的影響，所以在這個時候就需要教師的及時干預，幫助幼兒做出正確的選擇。同時也對幼兒教師提出了新的要求，教師應該掌握更加專業的觀察技能，并且根據幼兒的性格特點進行合理且有效的干預。當幼兒教師掌握了這一種觀察的技能之后，在教學的過程中也會更加的有方向性，適應幼兒的學習特點。

1 營造和諧平等的幼兒教學環境

很多幼兒教師在講課的過程中非常注重幼兒能夠學到什么，在課堂上也只是一味的去引導幼兒跟著自己講解的內容去學習。其實這一種幼兒的教學課堂是比較偏小學化的，對于幼兒來說可能是壓力比較大的，而幼兒又是很容易被情緒所掌控的，容易造成幼兒厭學的情況發生，更加不利于幼兒養成良好的學習行為。教師應該意識到，在幼兒階段是要鼓勵幼兒能夠去發揚自己的天性的，讓幼兒能夠找到適合自己的表達和學習的方式。所以，教師應該努力的去營造一個和諧和平等的教學環境，讓幼兒愿意主動的參與進來，并且自發的進行探索和學習活動，教師就能夠對于自己班級里面的幼兒有一個更好的了解和認識，同時也可以拉近幼兒與教師之間的距離。

例如，區域活動是幼兒階段的教育中十分重要的一個學習內容，應該引起教師的充分重視。但是很多教師在開展區域活動的過程中只是一味的放手讓幼兒去自由活動，只有當幼兒發生了矛盾之后才會進行干預。教師應該意識到這一種活動的方式是很難讓幼兒得到鍛煉的。比如，有些幼兒在區域活動的溝通中是比較不友好的，經常用命令和強調的語氣去跟其他的幼兒溝通，很容易發生矛盾。但是幼兒自己可能并沒有意識到。所以，當出現了這一種情況的時候，教師應該及時的告訴幼兒這樣做是不對的，并且讓幼兒知道正確的交流方式。另外，在教師與幼兒交流的過程中，應該注意自己的語氣和說話的方式，盡量讓幼兒能夠感覺到自己對于他們的關愛，讓幼兒能夠了解到不同的語氣帶給自己的不同體驗。當幼兒做出改變的時候，教師應該對幼兒進行及時的鼓勵，并且充分的記錄下來幼兒對于鼓勵或者是表揚的不同反應，知道那一種獎勵的方式對幼兒更有效果。

2 及時的反饋

很多幼兒教師在對幼兒的學習行為進行觀察的時候一般只是會記錄下來，在特定的時間段一起去告訴幼兒，認為這樣可以讓幼兒知道反思自己的行為。其實，因為幼兒的年齡比較小，可能對于發生過的事情記憶不是很清楚，教師若是等到事情發生了之后再去提醒幼兒的話，幼兒很可能已經忘記了當時發生的事情，或者是曲解教師的意思。對于幼兒反而會產生一個比較負面的影響。所以，教師應該及時的進行教學評價，讓幼兒能夠在第一時間知道自己的學習行為是對的還是錯的，教師在當場指出來的過程中也可以給幼兒一個比較深刻的記憶，讓幼兒能夠知道自己到底是錯在了哪里。

例如，在教師教給幼兒畫畫的集體學習的課堂上，很多幼兒可能會隨著自己的想法去畫畫，甚至有時候會直接畫在桌子上面。針對于這一種情況，教師在發現了之后就應該及時的去提醒幼兒，告訴幼兒這樣的做法是不對的，我們要愛護公物。而不是等到下課的時候讓幼兒做出反省。教師在提醒幼兒的時候也應該注意自己的語氣和方法，不能讓幼兒覺得自己是在被批評教育，而是讓幼兒能夠認識到自己為什么犯錯誤，自己若是犯了這樣的錯誤之后會產生什么樣的后果呢？教師應該讓幼兒學會去往長遠的地方去思考，而不僅僅是被眼前的現象和感覺所迷惑。若是經過了教師的多次提醒之后，幼兒仍然犯同樣的錯誤的話，教師就應該對幼兒進行單獨的談話，讓幼兒說出自己內心真實的想法，或者是及時的聯系幼兒的家長反應情況，在更加了解幼兒的情況下解決幼兒的問題。

3 加強幼兒之間的互動

在幼兒成長的過程中，學會與人相處是一門很重要的學問，同時也是可以鍛煉幼兒表達能力的一種很好的方式，也是生活必備的技巧之一。但是很多幼兒園的教師在教學的過程中卻忽略了這一點。針對于這一種情況，教師應該加強幼兒之間的互動，讓幼兒能夠盡量的去多接觸和認識自己的同學，也有利于營造一個和諧的學習氛圍。為了促進幼兒之間更好的交流，教師可以按照自己對于幼兒的了解，將幼兒分成合作活動的小組，確保每一個活動小組里面都有一個比較活潑的幼兒能夠將氛圍帶動取來，增加小組成員之間的互動。

例如，情境扮演是幼兒階段的教育中經常開展的游戲之一，教師就可以讓幼兒一起組隊去進行情境扮演。為了能夠讓幼兒更好的參與進來，教師可以制定一些比較簡單且有故事情節的小短劇，讓幼兒根據自己的喜好來選擇自己比較喜歡的劇本跟自己的小組成員一起合作表演。但是有些幼兒在與同學交流的過程中是比較強勢的，就想要讓其他的幼兒來服從自己的意見，而有些幼兒是比較沒有主見的，只要是別人說出來的話，不管對錯都去聽從。這兩種交流的方式對于幼兒的成長都有著很大的負面影響。所以，當教師發現了之后首先就可以讓幼兒去觀看一個正常的交流狀態，讓幼兒能夠意識到自己在交流的過程中犯了哪些錯誤，另外，教師也可以告訴幼兒正確的交流方式，讓幼兒能夠學會去尊重他人以及擁有自己的主見。

4 培養幼兒處理問題的能力

幼兒因為經歷的事情很少，所以在遇到了事情之后就容易產生慌亂的情緒，可能導致一些不好的事情發生，也容易讓幼兒養成容易急躁和暴怒的性格。針對于這一種情況，教師就應該將培養幼兒處理問題的能力重視起來。當幼兒有了處理問題的能力之后，就可以輕松的應對自己在生活中，或者是課堂上遇到的一些事情。教師也可以使用講故事的形式來給幼兒更多的啟示，當故事中的主人公遇到問題的時候，教師也可以詢問幼兒的想法，然后再提供正確的解決的方式。教師也可以指出幼兒說的錯誤的解決方法會造成什么后果，讓幼兒能夠引以為戒，幫助幼兒能夠全面的發展。

例如，在幼兒園階段的教育中因為幼兒都比較的天真爛漫，對于規則的理解很少，就很容易發生矛盾。比如，在幼兒園中幼兒去吃飯或者是上廁所可能都有需要排隊的時候，但是有些幼兒就比較心急，經常會有插隊的事情發生，造成爭執。所以，當發生了這一種事情的時候，教師可以先與幼兒進行談話，知道幼兒之所以插隊的原因，并且引導幼兒去換位思考，讓幼兒在比較冷靜的情況下說出來自己的看法，并且引導著幼兒往正確的方向想，發現自己的錯誤，并且及時的做出反應，才能夠讓幼兒更好且更加深刻的意識到自己的錯誤，在下一次遇到這樣的事情之后就可以自己去處理，而不是每一次都去尋求教師的幫助。

5 結語

綜上所述，教師作為幼兒階段教育中的指導者應該對自己有一個清楚的定位，知道自己對于幼兒的影響有多重要。教師對待所有的幼兒都要能夠一視同仁，不能帶有自己的私人情緒，讓幼兒感覺到不公平的存在。另外，教師也應該能夠給與幼兒足夠的關心和愛護，在幼兒犯了錯誤的時候應該比較溫和的去教導，而不是對幼兒進行責備，應該盡量的避免會傷害幼兒的自尊心，才能夠有一個更好的教學干預的效果。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）