創意讀書筆記，提高課外閱讀有效性

摘 要：《語文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”“課標”的教學建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，廣泛的課外閱讀不但有利于學生開闊視野、增長知識，陶冶情操，更有利于發揮學生閱讀的自覺能動性，提高寫作水平。

關鍵詞：筆記;課外閱讀;有效性

不少學生讀得多，讀得廣，說話仍不能出口成章。寫作也不能下筆如有神，甚至不能說出自己到底在課外閱讀中學到了什么。究其原因，此類學生課外閱讀時存在的問題是：讀書時求快求多不求深。不少學生讀書時“一目十行”，帶著休閑的心態，囫圇吞棗般瀏覽，蜻蜓點水似的關注故事情節，沒有思考的習慣，更沒有動筆的習慣，就無所謂有效地積累，有效地吸收，也不能有效地幫助表達。這樣的課外閱讀有效性不夠，意義不大。

怎樣提高課外閱讀的有效性呢？讀書做到：心到、口到、眼到、手到。“手到”就要求讀書時做寫好讀書筆記。有道是：“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”。做讀書筆記，在提高課外閱讀的有效性上就起到了舉足重輕的作用。

“讀書筆記”又稱隨筆、札記，是人們在閱讀的過程中，對書中的好詞佳句進行摘錄抄寫，或對書的內容進行要點歸納，或記下自己的閱讀體會。寫讀書筆記，不僅可以積累有用材料，幫助記憶，提高表達能力，還能培養學生的分析能力、創新能力。在教學中，我教給學生三種創意讀書筆記法。

一、 摘錄式讀書筆記

摘要式讀書筆記就是把所讀書或文章中的優美詞句，重要觀點，有用數據等材料摘錄下來。摘要式讀書筆記的主要目的是積累材料，為以后的學習做好知識儲備，必要時可以模仿、甚至直接引用。為了便于查找或參考，摘錄時可注明題目、作者、頁碼等。其具體操作路徑是：摘錄——讀記——運用。摘錄是從原文中抄下來，讀記是將摘錄內容內化于心，運用是遷移，可以是仿寫，也可以是直接引用。

二、 提綱式讀書筆記

提綱式讀書筆記就是把一本書或一篇文章的內容按照章節、段落的順序用要點記錄下來。寫提綱式讀書筆記的主要目的是記住文章的主要內容，明確文章主次，便于閱讀分析，也能幫助學生學習謀篇布局。寫提綱式讀書筆記可以摘錄原文中概括性、總結性的語言寫，也可以用自己的語言概括寫，還可以將前兩者相結合起來寫。其具體操作方法是：閱讀原文——理清層次——概括要點。閱讀原文，是讀者與文本的初次對話;理清層次，培養學生的邏輯思維能力;概括要點，則訓練了學生提取與概括的能力。

三、 體會式讀書筆記

閱讀之后，把自己的認識、感想、疑惑、評價、收獲以及聯想等寫下來，就是體會式讀書筆記。體會式讀書筆記不是簡單的摘錄，而重在有感而發。寫體會式讀書筆記的過程是讀思與共，讀寫結合的過程，真正實現讀書時眼到、口到、心到、手到，是深入閱讀的重點體現。寫體會式讀書筆記，不僅可以加深對文章的理解與記憶，也能有效提高理解能力與表達能力，更是培養學生想象能力、創新能力的途徑。體會式讀書筆記重點由三種形式：

（一）批注體會

閱讀過程中，對文章的重點、難點、疑點用不同的符號進行勾畫、標注;或者在感觸深刻的地方批注自己的閱讀體會。批注的內容是自己對內容的理解，可以是對文章的評價，還可以是對內容的質疑。

在引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》時，有一學生的批注如下：

原文：

三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：“人都到哪里去了？”

批注：

孩子就是孩子，盡管是讀書的時間，仍然不忘記忙中取樂。“折臘梅”“尋蟬蛻”“捉蒼蠅喂螞蟻”，多么有趣的童年生活啊！難怪作者會對兒時的生活念念不忘。

原文：

人們便一個一個陸續走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規矩，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”

批注：

不用戒尺懲戒弟子，不罰弟子跪，可見這位老師看起來很兇，其實就是一個善良的老人。兒時的景、兒時的事、兒時的人，回憶起來是那么有趣，那么溫情！

（二）想象補白

文質兼美的文章，作者常常會留下一些“無字卻有意”的空白，如果讀者能結合自己的生活體驗，聯系上下文進行想象補白，就能變無為有，變空白為絢爛，以達到“此處無字勝有字”的效果，使閱讀更有意義。想象補白最重要的是激發想象靈感的“點”，這個“點”可以是一個標點，可以是一幅圖，也可以是一個詞，一句話。

史鐵生的文章《秋天的懷念》，文中有這樣兩句話：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。一學生抓住樹葉發揮想象，寫下這樣一段話：

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落進來。幾片會飛的樹葉，似乎在嘲笑癱瘓的我：“你看，我們沒有腿，但可以飛。而你，沒有了腿，就變成了廢人，不能走，不能動，更別說去實現自己的理想了。你就這樣躺在床上過完你的余生吧！”

一切景語皆情語。小學者想象中的樹葉會說話，會譏諷，生動形象地刻畫出一個絕望之人的悲痛心理，也讓讀者自己更深層次地走進文本，體會情感。

（三）寫讀后感

讀過一本書或文章后，一定會有自己獨特的見解、感受，或者會受到一定的啟發、教育，把這些結合生活實際寫下來就是讀后感。讀后感是夾敘夾議的文章。寫讀后感既能檢驗學生的概括能力、理解能力，也能檢驗學生的知識儲備量和靈活運用、敢于表達的能力。

讀書必須入蜜蜂采蜜，不僅要多讀，還用經過自己的加工，才能起到閱讀的作用。寫讀書筆記，不僅可以幫助記憶和理解，也能提高學生的審視能力、寫作能力、思維能力。寫讀書筆記，不能列于形式，只要持之以恒地堅持下去，就會受益匪淺，無論是課內閱讀，還是課外閱讀，閱讀的有效性就自然得到保證。

作者簡介：

肖琴，重慶市，重慶市北碚區朝陽小學。