新課改背景下初中語文教學中名著閱讀教學策略探究

摘 要：名著蘊含了創作者畢生的心血，也是幾千年發展與沉淀留下來的珍貴寶藏。當前，“全民閱讀”活動如火如荼地展開，初中學生正處于加強閱讀、豐富見識的關鍵時期，閱讀名著能夠促進學生擴展文化視野、積累文學素材與豐富精神世界，從而提升語文素養與人文素養。新課改背景下，初中語文教師應分析當下學生名著閱讀現狀及存在問題，探究出加強名著閱讀的教學策略。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學策略

一、 學生名著閱讀現狀

《語文課程標準》要求初中學生需學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，當前絕大部分學生課外閱讀量并未達到相關標準，閱讀名著現狀更是不容樂觀。造成這一現象的主要原因是應試教育長期影響下，學生將時間與精力都放在課本知識學習上，一定程度缺乏時間進行名著閱讀。另外，還存在部分學生即便會利用課余時間閱讀名著，但目的只為消遣來緩解學習壓力，所以在選擇書籍上，更傾向于輕松、詼諧的類型，不愿意去閱讀一些晦澀難懂、具有邏輯性且遠離自己生活的名著，如《平凡的世界》主要講述的是改革開放初期，陜北農村發生的故事，這一故事背景離學生的實際生活有一定距離，對其產生陌生感，因而也就降低了閱讀名著的故事。另外，古今中外，名著數量較多，面對各式各樣的名著，初中學生更傾向于選擇自己感興趣的，沒有教師與家長的指導，再加上學生自身缺乏生活經驗與人生閱歷，難以選擇適合自己閱讀的書籍，因此在閱讀的過程中會較難理解名著中蘊含的道理與情感。

近年來，教育教學領域越發意識到閱讀名著的重要性，部分語文教師會將名著閱讀納入考試或作業中，如寫讀后感等，這樣一定程度會導致學生降低自主閱讀名著的興趣，只會機械地閱讀、完成任務。另外，部分教師會根據考試要求來講解名著中的人物、重要情節與思想等，名著閱讀具有較強的功利性，對學生全面發展帶來不利影響。

二、 新課改背景下初中語文教學中名著閱讀教學策略

（一）貼合學生實際情況

隨著素質教育的全面推廣，新課改背景下，教育領域紛紛對教學模式、教學手段進行改革與創新。針對學生名著閱讀以及閱讀教學存在的問題，初中語文教師應改進教學中名著閱讀教學策略，秉承著“以人為本”的理念，在教學中突出學生的主體地位，貼合學生實際情況來展開教學，即分析學生的身心發展實際，以激發學生的名著閱讀興趣。在實際教學中，教師切勿一股腦地將名著知識傳授給學生，應該先讓學生進行自主閱讀，基于此，進行由淺入深、循序漸進地教學，以解決學生較難理解名著的問題。

例如，針對人教版七年級名著導讀《海底兩萬里》這一課，學生閱讀這本名著容易形成兩個極端，男學生普遍只看文名便能產生濃厚的興趣，具有探險精神，想要一探究竟，而女生更傾向于閱讀具有故事情節的名著，部分女學生對《海底兩萬里》沒有閱讀興趣。針對這一情況，教師要結合學生的身心發展特點來因材施教，對教學策略進行創新設計。《海底兩萬里》這本名著閱讀具有一定的難度，教師需根據故事發展脈絡來循序漸進地進行講解，首先讓學生利用課余時間進行閱讀，在課堂上圍繞名著進行討論與交流，在談及重要的情節時，教師可運用信息技術來播放相關影像視頻，通過動態直觀地展示來促進學生多感官體驗，從而對名著產生更為深刻的興趣，自覺進行再閱讀，領略到不一樣的閱讀感受，從而潛移默化地促進學生逐漸愛上名著、愛上閱讀。

（二）積極運用信息技術

新課改背景下，創新初中語文教學中名著閱讀教學策略，教師應積極順應時代步伐，利用信息技術這一教學工具來輔助教學，信息技術集圖文、音樂與動畫為一體，能夠促進語文知識更為具象，幫助學生降低名著閱讀的難度，促進學生能夠閱讀與理解一些晦澀難懂的名著，從而不再局限于輕松、詼諧或故事類的文學名著，促進學生全面綜合發展。因此，初中語文教師需深刻全面地認知到信息技術的應用意義與價值，并在名著閱讀教學中科學有效地應用信息技術對教學策略進行創新，讓文字從書本上跳躍起來，變得更為栩栩如生，增加部分文學名著的趣味性，同時也能提升教學效率與質量。

例如，教師在進行《鋼鐵是怎樣煉成》這本文學名著閱讀教學時，可利用信息技術來播放相關電影，可搜集時下較為受歡迎的電影概述視頻，短短幾分鐘時間來展示主人公保爾·柯察金勵志的人生經歷，這樣能夠促進學生對這本世界名著有大致的認識，從而激發學生繼續閱讀的興趣，想要了解更多的情節與細節。興趣是最好的老師，集圖文、音樂與動畫為一體的多媒體設備能夠將對學生而言較為晦澀枯燥的文字，轉化為生動形象的圖片或視頻，有效促進學生產生好奇心與求知欲，進而自覺進行名著閱讀。

（三）選擇適宜教學方法

新課改背景下，教學應突出學生的主體地位，采用多種適宜的教學方法，促進學生掌握基礎知識的同時，也能培養綜合素質。在名著閱讀教學中，教師應根據實際教學情況來選擇適宜的教學方法，若文學名著具有較強的故事性，教師可在課堂上組織實踐活動，如將名著內容編成課堂劇，組織學生進行情境演繹，這樣能夠營造良好開放的課堂氛圍，同時也能促進學生更為深入地融入課堂學習中，感受與把握角色的心理與情緒。又比如，若文學名著具有較強的理論性，可先行組織學生進行閱讀，再利用課堂時間組織一場討論會或辯論賽，來講述自己對于名著的理解，可通過分小組比賽的形式，來提升學生的積極性，促進學生自主閱讀，切實地感受到名著的魅力與價值以及名著閱讀的樂趣。

三、 結語

綜上，新課改背景下，初中語文教師進行名著閱讀教學時，可通過貼合學生實際情況、運用信息技術以及豐富教學方法等策略來提升名著閱讀教學效果。

參考文獻：

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[2]火常三.激活名著閱讀 潤澤學生心靈：初中語文“名著導讀”課堂教學分析[J].學周刊，2019（23）：126.

作者簡介：

孫婭，湖南省長沙市，寧鄉市雙江口鎮雙江口初級中學。