大學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)效果的提升策略

摘 要：本文筆者擬從分層教學(xué)法探筆，深入探析當(dāng)下我國大學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，并指明其中潛存實用性弊病，從而借此探索我國大學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)的有效改善之策。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué);分層教學(xué)法;多媒體;網(wǎng)絡(luò)平臺

高校作為我國未來高等人才的孵化基地，其與我國社會經(jīng)濟背景息息相關(guān)。現(xiàn)代社會經(jīng)濟下我國同國外貿(mào)易、文化等各層次更領(lǐng)域交流日趨密切，英語作為國際社會的官方語言，愈發(fā)為我國教育領(lǐng)域所重視，英語也逐漸成為各高等院校的必修門課。自新課改推行后，分層教學(xué)法的應(yīng)用范圍得到進(jìn)一步擴大，取得各高校的青睞，然而由于其本身適用性尚不健全、不成熟，使得其在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一系列弊端問題，反成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。基于此，我國要想利用分層教學(xué)法有效提高英語課堂效率，調(diào)動學(xué)生積極性，就必須要從分層教學(xué)法自身著手，深入完善，實施針對化、個性化的教學(xué)策略，結(jié)合因材施教的教育方式，推動我國高校英語教學(xué)模式快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

一、 大學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，學(xué)生在分層教學(xué)法的可行性上尚且存疑，而院校方面也并未對此進(jìn)行詳細(xì)闡明。當(dāng)下我國分層教學(xué)法正處初級適用階段，該過程中難免會遭遇一些施行上的限制性瓶頸，而學(xué)生身為教育主體，他們的不接受與不理解是最為關(guān)鍵的制約條件，部分學(xué)生由于在該教學(xué)法適用過程中信心受挫，進(jìn)而產(chǎn)生了抵觸情緒;第二，高校在英語分層教學(xué)中的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不合理。以學(xué)生分組為例，其考量標(biāo)準(zhǔn)是依照學(xué)生入學(xué)的高考成績而劃定，而這相當(dāng)于是對學(xué)生個人能力的一票否決，使得學(xué)生積極性被極大削減，甚至產(chǎn)生厭惡心理;第三，分層教學(xué)落實不到位，計劃不詳盡。英語教學(xué)關(guān)系到多個方面及流程，因此分層教學(xué)要求學(xué)校在過程制定上要統(tǒng)籌兼顧，從大綱鋪排，到教學(xué)進(jìn)度把控以及課程內(nèi)容中的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂任務(wù)等均要做到明細(xì)籌備，而當(dāng)下很多高校只是執(zhí)行了部分分層，尚待全面落實與加強;第四。每門學(xué)科都會有與其匹配的教學(xué)評價系統(tǒng)，師生可以在教學(xué)過程中以及課程結(jié)束后對當(dāng)前課程進(jìn)行教學(xué)評價。自新課改推行后，我國教學(xué)評價一貫奉行“以人為本”的基本理念，然而在實際評價環(huán)節(jié)中，很多高校依舊選擇通過分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)對師生的教學(xué)情況進(jìn)行評價，這明顯與分層教學(xué)的出發(fā)前所背離。

二、 大學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)效果的提升策略

（一）加強多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用力度，推進(jìn)課后分層交流、互動

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍性推進(jìn)，其已融入學(xué)習(xí)深層的學(xué)習(xí)、生活之中，為師生以及學(xué)生之間的有效互動搭建起了溝通之梁。對于教師，其更應(yīng)保持與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合學(xué)校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)后臺學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)平臺帶動學(xué)生課后交流，以便有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，協(xié)助學(xué)生更好地答疑結(jié)果，掌握課程重難點。教師還可設(shè)置一個英語交流論壇，或是通過微博，班級微信群等形式，由班級內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)異或是由學(xué)生票選擔(dān)任管理員，負(fù)責(zé)管理群體秩序，營造良好學(xué)習(xí)溝通氛圍，教師可利用此平臺向內(nèi)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)設(shè)置上要盡量選擇有一定挑戰(zhàn)性及趣味性的問題，而后由管理員組織組內(nèi)學(xué)生協(xié)同完成，并將最后整理的結(jié)果報告書上傳至平臺，并闡述自身收益，將自身經(jīng)驗與成果與其他成員共享，實現(xiàn)共同成長。例如，教師可設(shè)置一項群文檔，記錄班級內(nèi)每個學(xué)生的生日，在學(xué)生生日當(dāng)天，由其他同學(xué)利用英語杜撰一段祝福語，發(fā)表至群內(nèi)，由教師進(jìn)行觀察，倘若發(fā)現(xiàn)陳述錯誤，則及時糾正;此外，通過此模式，教師還可以讓學(xué)生發(fā)送一些成段的英語短文，用以陳訴自身近期所聞所感、新鮮事物或是自己喜愛的短片資料等，借此觀察學(xué)生在語法及文章組織上的應(yīng)用能力，并及時修改指正，如此一來，有效打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間上的現(xiàn)實，極大豐富了學(xué)生碎片化的課余時間及學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）實施多元化、科學(xué)化分層教學(xué)

分層教學(xué)是為了適配學(xué)生在不同水平線上差異化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在整體上的協(xié)同發(fā)展。分層教學(xué)法的實踐成功性是根據(jù)各層次學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)助度所決定的，基于此，教師在制定教學(xué)規(guī)劃時，可從兩點著手：其一，提高課堂內(nèi)容靈活性。以經(jīng)濟金融專業(yè)英語口語教學(xué)為例時，教師在上課時可以引入時下最熱門的經(jīng)濟金融話題，激發(fā)學(xué)生探討興趣，通過分組討論的形式，對不認(rèn)識的專業(yè)詞匯進(jìn)行組內(nèi)討論、查閱及記錄，分享自身觀點意見，最終整理成一篇小組英文材料，進(jìn)行組間傳閱，共享知識，如此一來，既能有效鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，又能夯實學(xué)生英語詞匯基本功。其二，促進(jìn)教學(xué)形式多元化。可以說，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的運用是拉近師生之間溝通距離最有效的工具，因此教師要學(xué)會巧用網(wǎng)絡(luò)媒體，豐富師生之間交流互動。而在課堂教學(xué)中，教師可以通過組織演講、辯論等活動形式，增強溝通。例如教師在講授到英美文化差異時，教師可預(yù)先讓學(xué)生觀感相關(guān)主題的電影，并由學(xué)生講述觀后感，說出自身所觀察出的文化差異點，幫助學(xué)生更好地掌握內(nèi)容重點。

三、 結(jié)語

簡而言之，我國要實現(xiàn)高端人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校英語教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，各高校應(yīng)加大對分層教學(xué)的應(yīng)用力度，將該教學(xué)模式貫徹到底，滲透入每個環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)以身作則，共同實現(xiàn)高效課堂建設(shè)目標(biāo)，為學(xué)生全面、健康發(fā)展而全心服務(wù)。

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作者簡介：

趙艷，副教授，河南省平頂山市，平頂山學(xué)院。