以“學生資源”培育歷史學科核心素養(yǎng)

楊冬玲

摘?要 鄉(xiāng)土史資源作為歷史課程資源的重要補充，近年來，越來越多的教師在歷史課堂教學中重視鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)和利用，并且有大量的實踐經(jīng)驗分享。本文主要嘗試從學生挖掘鄉(xiāng)土史資源的角度提出一些看法，希望能為高中歷史教學提供一些思路。

關鍵詞 鄉(xiāng)土史資源;學生自主;歷史學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0086-02

鄉(xiāng)土史資源是眾多歷史課程資源的一個組成，對于鄉(xiāng)土史資源在歷史教學中的運用，目前已有眾多教師進行了研究，大家基本都從本地資源的實際出發(fā)，紛紛結合課堂教學，提出了許多具體的、可操作的一些范例，為推進歷史教學改革、提高教育教學質量，貢獻自己的力量和智慧。在以往的研究和文章中，大多教師是從教師對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和運用進行研究，本文則主要嘗試從學生挖掘鄉(xiāng)土史資源的角度提出一些粗淺看法，以求教于方家。

一、學生自主挖掘鄉(xiāng)土史拓寬歷史課程資源

歷史課程資源是“能夠服務于歷史課程的一切可資利用的物質和非物質資源的總和”，作為歷史課程資源的鄉(xiāng)土史資源，其內容也非常豐富，并且與學生實際生活聯(lián)系十分密切，可以說是無處不在。因此，除了教師自己對鄉(xiāng)土史資源的深入挖掘運用于教學外，更應該通過各種有效形式調動學生積極性，引導學生主動挖掘鄉(xiāng)土史資源，讓學生自主探索中拉近歷史與現(xiàn)實的距離，涵養(yǎng)家國情懷。

為了充分發(fā)揮“學生資源”，讓鄉(xiāng)土史從沉寂中喚醒，真正進入學生生活，助推高中歷史學習。近年來，學校定期開展歷史研究性學習、歷史學科文化節(jié)、校內或專業(yè)學會組織的歷史寫作大賽等以學生為主體的歷史活動。在歷史研究性學習中，很多學生從自己有所耳聞的鄉(xiāng)土史出發(fā)進行深入探究，真正發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，如對隴南茶馬古道、白馬藏族文化、武都高山戲、哈達鋪和兩當紅色文化等鄉(xiāng)土史的研究性學習。在已舉辦的歷史學科文化節(jié)中，有的學生對自己家鄉(xiāng)城市、鄉(xiāng)村的變化娓娓道來，有的學生深情并茂地講自己家族變遷，有的學生敘說父輩們艱苦奮斗的故事，有的學生對自己讀過的中學校史侃侃而談……那棵老樹、那間老屋、那位老人都成了學生看得見摸得著的歷史。在第二屆燕園杯全國歷史寫作大賽中，本校學生對武都區(qū)三倉花燈戲、白龍江林業(yè)管理局、爺爺?shù)囊簧纫恍┼l(xiāng)土資源深入挖掘、研究，形成文章參賽并獲獎。

總之，在教師的引領下，通過豐富多姿的歷史學習活動，在不拘泥于形式、不限定范圍的寬松氛圍中，促使學生自主挖掘鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學生濃厚的歷史興趣，同時充實豐富了歷史課程資源，拓寬教師視野。

二、學生自主挖掘鄉(xiāng)土史涵養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

2017版高中歷史課程標準提出“要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標”，從課程結構設計、內容到課程實施“要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務”。

學生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源，需要從身邊的生活出發(fā)，尋找自己感興趣和值得研究的主題切入點，搜集鄉(xiāng)土史資源，進行整理、辨析，從中提取有效信息，理清歷史發(fā)展趨勢，還需要學生將自己了解的人、事置于各個特定的時空框架進行敘述，運用史料對相關的鄉(xiāng)土史資源有理有據(jù)地表達自己的看法，形成合理的接近歷史真實的解釋，這些對培育學生歷史核心素養(yǎng)大有裨益。如劉璐同學在《白龍江畔的森林之歌》的歷史寫作中，通過對爺爺、奶奶、父母的訪談和白龍江林業(yè)管理局文獻資料的閱讀、查找，用史料文字將爺爺、奶奶、父母和自己這一代三輩人的生活與白龍江林業(yè)管理局的變化聯(lián)系起來，折射出現(xiàn)代中國的發(fā)展歷程;而尹云香同學則通過對家鄉(xiāng)三倉花燈戲（2017年已被列入甘肅省非物質文化遺產名錄）資源的挖掘，來反映時代變化對地方民俗文化的影響和其發(fā)展現(xiàn)狀，進而深入思考傳統(tǒng)文化習俗在時代大潮中如何傳承、煥發(fā)生機。

學生在自主挖掘鄉(xiāng)土史資源的過程中，以他們的實際生活為基礎搜集有用的資料，運用“唯物史觀”整理和辨析，進而形成自己的歷史解釋和認知，從中感受歷史的溫情與溫度。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，歷史學科素養(yǎng)在自主挖掘鄉(xiāng)土史的過程中落地生根。

三、學生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源存在的問題及對策

（一）存在的問題

從我校已開展的活動來看，學生在自主挖掘鄉(xiāng)土史資源的過程中，還存一些困難，實施過程中出現(xiàn)一些明顯的問題。

1.學生對于鄉(xiāng)土史資源主題選擇存在不合理

因鄉(xiāng)土史資源所涵蓋的內容十分豐富，身邊及地方一切可利用開發(fā)的資源都可以成為鄉(xiāng)土史資源的來源，在繁雜的資源海洋中學生如何確定自己對資源的挖掘的方向，成為學生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源的首要難題。很多學生所選主題偏大，研究目標方向不明確，這導致后續(xù)成果空洞無物。

2.學生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源中缺乏計劃性

從以前學校學生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源的一些實踐來看，有一部分學生在實踐研究中明顯缺乏計劃性，從資料搜集、辨別、整理，信息的提取，甚至是一些訪談等顯得雜亂無序，最終形成的結果僅僅只是將一些圖片、文字進行簡單的堆砌，這便談不上對鄉(xiāng)土史資源的成功挖掘。

3.教師指導不到位

學生在實踐中出現(xiàn)上述問題的主要原因既有學生自身的態(tài)度問題、能力不足的制約，也有很大的一部分原因是指導教師對學生的輔導不到位。高中生要自主挖掘鄉(xiāng)土史資源形成較好的研究成果確實是一大挑戰(zhàn)，如何選題、搜集資料、整理資料、整個過程如何推進、實施，學生都缺乏經(jīng)驗，需要教師及時跟蹤、指導、督促，這樣才能保證學生自主探究實踐活動的質量。否則，學生無所適從，只能應付了事。

以上出現(xiàn)的問題雖是我校學生的個案，但從學生特點和實施情況來看，應該具有一定的普遍性。所以，教師在指導學生的自主實踐中，可以嘗試一些策略。

（二）學生挖掘鄉(xiāng)土史資源的對策

1.師生及時溝通

在學生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源開展實踐活動過程中，一方面學生要積極主動將自己開展實踐活動所面臨的困惑與問題及時咨詢教師，另一方面，面對一些缺乏主動性的學生，教師則要主動出擊，找學生與之溝通，了解學生研究活動的計劃、實踐是否合理、有效，甚至督促學生活動的進程，這樣，才能使實踐活動有效落實。

2.資源選擇角度要盡量小而具體

鄉(xiāng)土史資源所因涵蓋范圍廣泛、內容豐富，而學生能力和文獻資料來源又有一定的限制，建議學生選擇自己身邊能找到、范圍相對較小、盡量具體化的資源進行研究，以此來反映社會時代的大變化。此種選題類似于我們近年來高考題目中綜合題的考查方式，采用“小切口”來反映時代大背景，教師在指導學生中應注意把握選題角度，給學生恰當?shù)慕ㄗh。

3.加強計劃性

無論從學生自主挖掘資源的整體進程，還是到具體的文獻資料的搜集、實地調查、問卷、訪談等一系列的實踐活動，每項活動在實施前學生都應有比較詳細的計劃，并在具體實施中嚴格按計劃落實到位，這樣才能保證活動順利進行。

4.對諸多資料的辨別、整理

前面已提到，以往有些學生在資源挖掘過程中確實可能也做了大量工作，并搜集到了許多資料，但最終缺乏有效的整理。教師要指導學生對諸多資料進行辨析，去偽存真，提取有效信息，圍繞自己挖掘的鄉(xiāng)土史資源主題進行分類整理，充實完善自己的成果。

綜上所述，作為課堂主體的學生是課程目標實現(xiàn)的關鍵，在高中歷史教學中有效開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，發(fā)掘并利用鄉(xiāng)土史資源的價值，從身邊的生活中激發(fā)對歷史文化的興趣，啟發(fā)他們對鄉(xiāng)土歷史資源的深刻認識。有效利用歷史素材，將鄉(xiāng)土資源融入到歷史教學中，對培育學生歷史學科核心素養(yǎng)，將獲得意想不到的教學效果。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年一般自籌課題“普通高中課程方案（2017）指導下的歷史生活化教學實踐研究”成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB3119。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（2017年版）.中華人民共和國教育部制定.