小學數學生活化教學的途徑和策略

孫淑霞

摘?要 生活化教學指的是教師進行教學時把知識與日常生活聯系起來，將學生日常能夠時常接觸的案例，融入到教學知識中的一種教學模式。這種教學模式可以激發學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性和熱情，從而培養學生的學習能力，有效提高成績。將生活化教學與小學數學結合起來，不僅能夠降低數學難度，讓學生更好地理解掌握數學知識，還能夠培養學生的各項數學能力，提高綜合能力。故而，本文就著眼于小學數學生活化教學，來探究其途徑和策略。

關鍵詞 小學數學;生活化教學;途徑策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0202-02

數學是邏輯性非常強的主要科目之一，需要學生具備較強的邏輯推理能力和數學思維。如果不加以培養小學生學習數學的能力思維，想要學好數學就是一件特別困難的事情。數學來源于生活，又要應用于生活，生活化教學能夠讓數學知識回歸于生活，完美體現出數學的具體作用和價值。在新形勢的背景下，教師應該注重理論教學知識與能力培養齊頭并進，不能只單純側重學識，否則就要被社會所淘汰。因此，生活化教學在小學數學中的應用就顯得尤為重要。

一、小學數學教育現狀

數學來自于生活，它是在大量的生活實踐下得出的相關定理、定律，以方便人們的生活。學好數學的目的不僅在于應對考試，更重要的是要回歸生活，服務于生活。若是不懂得數學知識，在日常生活中不會計算應用，就會顯得異常吃力，甚至無法正常開展日常生活。教師首先要明白這個道理，不能將小學數學教學與日常生活完全分割來，不能獨立看待。但是，就目前小學數學教育現狀來看，許多教師并沒有將教學與生活聯系在一起，還是沿用以前老舊的一套教育理念和教學模式。這種方式已經跟不上時代的步伐，必將逐漸被淘汰。教師應該快速轉變觀念，切實做到將生活化教學引入到小學數學教學中。

二、生活化教學對小學數學教學的重要意義

小學階段學習的數學理論知識雖然不是特別深奧，還停留在比較粗淺的階段，但是數學也與其他科目不同，不是單純背誦公式就能夠學好的，需要學生徹底了解掌握，才能學會靈活運用。現今教師忽視對小學生能力的培養，導致學生在學習數學知識的過程中，不會發散思維，只是機械化地重復記憶，面對變種題型時，竟不知道該如何下手。生活化教學可以有效解決這一難題，并讓學生的邏輯推理能力和數學能力得到培養鍛煉，讓學生能夠自主進行學習。生活化教學旨在將日常生活融入到教學中，使教學富有樂趣，以此來激發出學生對數學學習的興趣，調動起學生的主動積極性，讓學生樂意學習，愿意自發地投入大量的精力在數學研究中。同時，生活化教學還能在學生學習知識的過程中，使學生明白數學存在的價值和重要意義，讓學生發現數學的魅力，進而開擴思維，努力聯想，從而令學生學會對數學知識的靈活運用，使數學能夠服務于生活，改善生活。

三、生活化教學在小學數學教學中的開展策略

（一）更新教育理念，堅持以學生為教學主體

生活化教學有別于傳統的教學方式，它不單是為了傳授理論文化知識而存在的，更是為了培養學生的綜合應用能力而存在的。因其理念的不同，教師想要將生活化教學融入到小學數學教學中去，就必需要更新教育理念，明白生活化教學的真正目的，這樣教師在進行小學數學教學時，才不會產生理念的沖突。只有教師改變了教學理念，在進行授課時，教育方向才會正確，不至于走彎路，做無用功。同時，教師還需要明白，在教學學習這個過程中，學生才是主體。教學的目的就在于傳播知識文化，只有讓學生能夠快速精準地理解到教師所講述的知識，教學活動的開展才是有意義的。若是教師一味像以前一樣，把自己當做主體，不切實深入了解學生的需求，根據自身的所謂經驗來制定教學計劃，那么在開展教學時，就會遇到各種困難，不利于進行知識的傳播。只有當教師堅持以學生作為數學學習主體，在制定教學計劃的時候，始終圍繞著學生設計教學方式、確定教學目標，并根據學生的具體學習情況，實時更新教學方式，優化教學模式，才能做到針對性教學，做到高效、高質量教學。

（二）引入日常案例，加強互動，構建良好的學習環境

傳統的灌輸式教學模式極大地阻礙了學生的發展，消磨了學生對數學學習的興趣熱情，打擊了學生對學習的積極性，不利于教師良好地開展數學教學活動。因此，教師應該優化改革教學的方式方法，用富有趣味性的教學方式和教學內容進行教學。生活化教學的優勢就在于它所使用的案例不是單純局限于書本的，對于學生而言也不是遙不可及、不可觸摸的。生活化教學是采用學生日常生活常見的、能夠回憶理解、能夠引起共鳴的微小案例來開展教學，從而激發出學生對學習的興趣熱情，調動起學生的主動積極性。

比如教師在講述具體的加減乘除的時候，就可以運用生活案例。教師問：“小朋友們，你們每天都有多少零花錢啊？”學生告知，然后教師又問：“那你們幾個的零花錢一共有多少呀？”單純的數字加減學生可能并不能很好地理解，可若是換算成零花錢，學生的大腦就會馬上飛速運轉起來。即便計算過程中會有些磕磕碰碰，但將零花錢全部拿出來數一數，學生多半就能知道了。要是數額比較大，教師可以根據學生的具體學習進度進行取舍，抹去大額鈔票，直接計算零頭。在這個過程中，教師教會了學生計算，學生就不容易忘記，記憶也會非常深刻。

要是教師想進一步講述乘除法，則可以問：“小朋友們，你們平時喜歡吃棒棒糖還是QQ糖？”之類的問題，隨后問學生具體價格，再問按照他（她）們手里現有的零花錢，可以買多少個棒棒糖。如果答對了，就可以獎勵一個棒棒糖。這種方式能讓學生全部參與到教學活動中去。貼近生活的案例能讓學生有一種親近感，而獎勵的存在則可激起學生的好勝心。這樣在教學中，就能時時培養鍛煉學生的數學能力，讓學生學會將數學知識靈活運用。

（三）積極開展室外教學活動，使數學教學深入生活

學習不能將場地固定，適當地開展室外教學，有助于學生身心健康。即便課堂上的氛圍很好，但是日復一日、年復一年地坐在教室里，局限在一個小天地中，學生也會產生審美疲勞。教師可以偶爾開展一些室外教學活動，引導學生到操場或花園里面去走一走、看一看。小學生活波好動，很難一直在一個固定的環境中待上許久。當教師告訴學生可以到室外去開展教學時，學生就會非常高興，從而對教師產生好印象，認為教師特別人性化，愿意與教師拉近距離。

在室外教學時并不意味著學生可以到處亂跑。教師要先告知學生相關規則，要聽從教師指令。如，在花園內，教師就可以讓學生分成幾個組，數一數有多少棵一樣的樹木或者花朵。這種方式能夠極大地鍛煉學生的觀察能力，提高學生捕捉事物的能力。教師還可以組織學生進行游戲活動，采用方陣排列的方式，讓學生熟練背誦九九乘法口訣，進而培養學生的計算能力，全面提高學生的綜合能力。

四、結束語

教師要讓學生有一種意識：學習數學知識可以方便學生的生活，學不好數學就容易被騙吃虧。教師不能只是單一地教學，還要加強培養學生的邏輯能力、觀察能力、思維能力、運算能力等，要讓學生學會靈活運用數學知識，鼓勵學生學會積極思考，善于發現問題、提出問題并解決問題，從而真正發揮出數學的效用。只有全面提高了學生的數學能力，才能夠有效提高小學數學教學質量和效率，提高學生的學習效率，并為學生以后的學習打下堅實的基礎，貫徹教書育人的目的。

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