讓灰色的天空閃出熠熠的星輝

劉干華

摘?要 “后進生”就是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，導致學習成績差、操行不好的學生。他們常常表現為思想覺悟低、不遵守紀律、不能完成學習任務等。這部分同學在學校里卻常常占用了班主任的大部分時間和精力，他們的行為不單對自己，同時對班級、學校、社會造成很大的影響。在全面推進素質教育的今天，關心和重視“后進生”的教育轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針培養新時代建設者和接班人的需要。

關鍵詞 后進生;理解與尊重;內外力;激發創造;轉化

中圖分類號：O629.11+3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0203-02

社會經濟的不斷發展，必然影響著教師的教育思想、觀念、手段和教育內容。在教育過程中，由于社會、家庭和學生個人等原因，以及“應試教育”的存在，學校里還存在著一定數量的“后進生”。如何正確地對待他們、幫助他們、轉化他們，讓他們灰色的心靈天空閃出熠熠的星輝，這是擺在教育工作者面前的一個重要課題。根據多年的工作經驗，筆者認為轉化后進生應注意如下幾點：

一、深入了解后進生是轉化的前提

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好“后進生”的轉化工作，就必須了解“后進生”。由于學生受到社會、家庭的影響不盡相同，性格特征、思想品德也存在著差異，教師要因人而異，提出不同的轉化辦法，讓每個學生在原有的基礎上，順應個性的發展和社會的需要，將高標準與基本標準相結合，促進不同類型學生良好品行的形成。

首先，要深入了解變成“后進生”的原因。后進生的形成往往與家庭、社會因素密切相關。教師只有從各方面徹底了解這些學生的家庭以及與社會聯系的情況，才能在教育轉化工作中更能有針對性地采取措施。

其次，學生不同的興趣、愛好、思維等原因，造成學生不同的發展程度和發展特點。教師只有全方位地了解學生，才能制定出較好的轉化方案，讓他們發揮長處，改正不足。老師只有對后進生了解得越深刻，掌握的材料越豐富，做到因材施教，轉化成功的概率就越高。

二、理解與尊重是轉化的基礎

“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”蘇霍姆林斯基的這句話形象地告訴了我們，每一個學生都有一根獨特的琴弦，教師要對準音調，需要有一顆敏感的心去聆聽和調試，而這顆敏感的心只能來自對學生的理解和尊重。

每個人在內心之處都渴望得到別人的理解和尊重。“后進生”普遍具有自卑心理和行為習慣難以矯正的特點，他們往往更渴望得到理解與尊重。即使“后進生”犯了錯誤，教師也要根據學生實際情況，尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，循循善誘，這樣師生關系才更為融洽，讓他們在良好的心理氛圍中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準人生的坐標。一味地訓斥，只能促成學生逆反心理的產生，增大轉化工作的難度。

三、調動一切內力外力是轉化的途徑

教育是一個系統的工程，對后進生的教育尤其如此。后進生的不良行為往往具有反復性，一個教師或班主任面對后進生往往會力不從心。因此，教師要調動一切可以利用的力量來為轉化工作服務，調動后進生自身的積極因素使之成為轉化的內力，利用集體的力量、教師的教導、家庭和社會的影響，使之成為轉化的外力。內力外力一起形成合力，才能收到最佳的轉化效果。

讓真誠的稱贊開啟后進生的心靈之門。多數“后進生”除了學習或紀律相對落后外，他們身上總會有一些閃光點，甚至還有優秀學生所沒有的特長。教師要及時發現他們的優點，并加以肯定、鼓勵，希望他們在學習上也能像發揮特長一樣，要求上進，不斷激發他們的自尊心和自信心。這樣，后進生往往會敞開心扉，有利于師生之間的交流，有利于教師的轉化工作。

讓積極向上的集體成為后進生的依靠。著名教育家馬卡連柯曾說過：“不管用什么樣式的勸說，也做不到一個真正組織起來的自豪的集體所能做到的一切。”可見，集體在教育中起著至關重要的作用。這個集體包括教師集體和學生集體。在后進生轉化工作中，教師既要努力爭取教師集體的支持，又要致力于建設積極向上的班集體，讓大家都來關心后進生，讓他們在集體的關心和幫助下倍感溫暖。

讓教師持之以恒的言傳身教指引后進生前進的方向。后進生一般意志較差，缺乏辨別是非的能力，不良的行為習慣容易反復。教師只有持之以恒地對后進生灌輸積極的思想，才能讓他們的心理發生質的變化。同時，教師要時刻記住：身教重于言教，要讓自己成為后進生的榜樣，以高尚品格來影響后進生，達到春風化雨般的教育效果。

讓家庭和社會成為后進生倍感溫暖的心靈港灣。教師要主動與家長聯系，及時通報后進生的情況，爭取得到家長的支持和配合，共同研究制訂有效的轉化方案。同時，教師還要關注社會環境對后進生的影響。只有讓后進生在家庭、社會中感受到溫暖，學校、家庭、社會三位一體的教育體系才能真正發揮轉化的作用。

四、激發創造學生是轉化的關健

教師轉化后進生就要致力于培養學生的自我調節與控制能力，堅持啟發誘導，培養學生獨立思考和自主判斷的能力，從而引發學生警醒、覺悟、明理，逐漸使后進生形成健全的個性和獨立的人格。

讓教師殷切的期望為后進生點起理想的明燈。每個學生都具有先天性的友愛、求知和創造等潛能，而后進生因為一貫受到別人的歧視，往往較自卑，導致他們的這種潛能不能得到較好的發揮。因此，教師在轉化后進生的過程中，尤其要利用美國教育家羅森塔爾的“羅森塔爾效應”，讓他們感受到教師的殷切期望，知道自己對社會和別人的重要，使他們懂得自己活著的意義，把他們固有的潛能挖掘出來，重新點燃他們心中理想的明燈。

讓教育的外力轉化為后進生自我發展的內力。蘇霍姆林斯基說過：“人愈是深刻地認識到人和人類，他就愈在更大的程度上成為自身的教育者。喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”教師應該讓后進生明白：健全的品格不僅是社會道德對他們的要求，而是他們自我生存、自我發展的必要條件。只有把社會和學校對他們的道德要求轉化為他們的自我需求，形成內在的道德認知和自覺的道德行為，才算真正達到了轉化的目的。

讓后進生在有意義的活動中實現自我的價值。成長與發展是每個人與生俱來的自然需求，作為一名教師，要善于引導，結合他們的特長成立相應的興趣小組，組織各種有意義的活動，讓他們在自己積極參與的活動中實現自我的價值，在熱烈氛圍中體驗到成功的快樂和幸福。古希臘普羅塔戈曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”一旦后進生認識到自身的價值，他們頭腦中的火把就已經被點燃，他們終會在這個世界燃起熊熊的大火。一個被認同的活動環境，有利于后進生心理結構中知、情、意、行諸要素協調起來，使不平衡的部分平衡，使后滯的部分通過培養和訓練達到與其它要素平衡一致，從而使心理結構的整體功能達到和諧、均衡，形成一個高層次心理活動的完善系統，最終形成一個健全的人格。至此教師對后進生的轉化才能說達到了最終的目的。