創造性選擇活動材料，促進學生個別化成長

廖海成

摘?要 活動材料是支撐數學活動的重要基礎，它決定著學生對數學學習的興趣、對數學知識的理解以及透過現象思考數學本質的效果。作為小學數學課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師如何創造性選擇活動材料，讓教學達到事半功倍的效果？本文剖析了數學課堂教學中活動材料選擇上存在的一些問題，并對如何創造性選擇活動材料提出了一些建議。

關鍵詞 活動材料;個別化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0185-01

小學數學《課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應當努力開發制作簡便實用的教具和學具，有條件的學校可以建立‘數學實驗室供學生使用，以拓寬他們的學習領域，培養他們的實踐能力，發展其個性品質與創新精神，促進不同的學生在數學上得到不同的發展。”數學活動是通過手腦協調“做”數學的一種學習活動，不僅能促進學生理解和掌握基本數學知識與技能、感悟數學思想方法、獲得廣泛數學活動經驗，更有利于數學學科素養的形成。數學活動材料是數學活動開展的前提和保證，因此，創造性選擇活動材料顯得尤為關鍵。

布魯納在《教育過程》中指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”活動材料是學生獲得數學知識、解決數學問題、提高數學能力的基本載體，是學生感受數學與生活的密切聯系、體驗數學價值、形成重要數學觀的重要資源，也是師生從事數學活動的基本素材和出發點。活動材料選擇的不同，會帶來不一樣的教學效果。在實際教學中，教師往往會發現在公開課中學生活動比較多，而在常態課中活動卻比較缺乏。可見，活動材料的準備確實有些困難，也很難落實到常課中去。筆者認為活動材料選擇的有效性差或無效可能是很大原因。數學課堂中活動材料選擇存在如下問題：

一、“做樣子”

“做樣子”指教師在數學活動材料選擇上沒能充分了解學情，材料的選擇脫離學生學習的需求，為了活動而活動，流于形式。例如在教學《認識三角形》時，教師給每個學生準備了三角形，讓孩子摸一摸、數一數，三角形邊、角的數量。其實很多孩子沒有動手就直接給出了答案。

二、“一刀切”

“一刀切”指教師在活動過程中為所有學生準備的材料都是一模一樣的，沒有考慮到每個學生的不同，材料的準備往往只適合部分學生，有部分可能會存在困難，有另一部分可能過于簡單。例如：在教學《可能性》時，教師給學生準備了一個袋子，袋子里有紅、藍顏色球各一個。學生進行分組操作，又反復地摸，一共摸十次，最后記錄摸球結果。有的同學很快就能完成，或則覺得太過于簡單，然后就會脫離學習而無所事事。

三、“失內涵”

“失內涵”指的是數學實驗忽略了數學的本質屬性，使得實驗活動脫離于課堂教學，不能與課堂教學完美接軌。針對數學實驗中存在的“做樣子”“一刀切”“無內涵”等問題，結合筆者教學實踐，就創造性選擇活動材料，促進數學課堂效果提升談談自己的認識和體會。

（一）數學活動材料的選擇要以學生的知識起點為基礎

活動材料的選擇應該以學生的知識起點為基礎。不能“看高”孩子，更不能“低估”孩子。在準備活動材料時可以先做一個前測，進行個別訪談，從而了解學生的知識基礎。

（二）數學活動材料的選擇要以方便、適合學生操作為原則

活動材料的選擇要方便學生的操作，同時為數學活動提供的材料既要緊扣教育目標，又要豐富多樣。例如，在教學《人民幣的認識》這一課時，有的教師選擇的是書后提供的較小的假幣，也有的教師是大費苦心準備了真實的人民幣，筆者想，這種真實的人民幣一定更能滿足學生的學習需求。在選擇材料時，往往需要考慮材料的易獲得性、可操作性，盡可能聯系生活實際，進行選擇。

（三）數學活動材料的選擇要促進思維發展

數學實驗是一種在思維參與下的操作活動。操作是手段，思維是核心。數學活動材料的開發，要有利于學生思考，促進思維的發展。

（四）數學活動材料的選擇要考慮不同孩子的不同需求

活動材料的選擇要考慮不同孩子的需求，是指根據學生對知識的掌握程度將學生進行“分層”。這種分層是不為學生察覺的，也不是固定的，而是體現一種“能者多勞”的思想。提供有層次的學具能引導學生選擇合適自己能力的材料，慢慢地從一個較低的層次發展到另一個相對高一些的層次。因此，教師在設計材料時應注重材料的高、中、低三個水平，以滿足每一位學生的需要，開發每一個學生的“最近發展區”。

綜上所述，創造性選擇活動材料，是為了讓學生獲得個性化的成長。學生運用所學知識在實驗操作中研究、探索、展示智慧，運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題，培養學生綜合數學能力，發展學生的自主性、能動性、創造性，培養學生的創新意識、實踐意識、主體意識、合作意識，促進學生發現自己、正確地分析問題和解決問題能力的發展，發揮數學課堂中實踐操作活動的價值。

參考文獻：

[1]教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.