班級管理中的生涯導航教育

趙策 辛朵

當下是全球一體化急劇發展的時期，深刻的技術及科學變革以及勞動力市場的全球化對人才提出了新的要求。審辨思維、解決問題能力、創新性思維、溝通合作能力成為21世紀人才應該具備的核心素養。在此背景下，我國進入了新一輪的高中新課程改革。一方面，改革明確了普通高中教育的最新定位，“從只面向少數人的精英主義教育轉變為面向全體學生的大眾教育，促進學生個性發展，為學生職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎”;另一方面，改革觀照了學生的個體差異，把“選擇”放到學生的學習過程中，取消了簡單的文理分科，在加強基礎課程教育的前提下，通過學生的自主學科選擇決定專業方向。

基于上述兩點，各新課改省份紛紛引入了生涯規劃教育來助力高中學生學業提升和終身發展。中國的生涯規劃教育起步較晚，關于它的內涵，目前普遍認可的說法是，生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動。而高中階段的生涯規劃教育的特殊性在于，學生處在成長探索期，需要我們教育者通過適切的途徑方法引導學生自己設立生涯目標，找到方法，并在變化的環境中及時調整。我把這個過程稱之為高中生涯導航。為了形象地說明一個生命的生涯發展過程，我們結合生涯規劃教育的通識內容，設計了“生涯螺旋槳”模型（見圖1）。

一個人總有和別人不一樣的特質，我們稱之為天賦，包括興趣、能力、性格，即“我最喜歡做什么”“我最擅長做什么”“我最適合做什么”。每個個體在不同時期還扮演著多種不同的“生涯角色”，只有找到當下主要角色并和其他角色達成平衡，個體生涯才能發展。還有一個最重要，即個體價值取向，“我最看重什么”。價值取向是生涯發展的方向，一個人以實現價值為動力，推動自己的生涯螺旋槳不斷旋轉，喚醒當下主要角色，找到自己的真正天賦，然后再通過探索環境、規劃實施，才能實現自我價值。

高中生涯規劃教育需要我們教育工作者做好人生導航者的角色，通過生涯規劃專業知識，引導學生“找自己、做自己、樂自己”。這為班主任工作打開了一扇窗，每個學生在興趣、性格、能力、價值觀等方面都存在著種種差異，若能采取不同的教育方式，因材施教，幫助他們發揮自我優勢、彌補不足，他們會自我發展，努力成長為最優秀的自己。

在班級管理中，關注思想動態、落實常規管理是其中的重要方面。我嘗試在這兩個方面，借助生涯規劃的理念和技巧，對班級管理工作進行了一些探索和嘗試，也取得了一些效果。

一、思想引領解困惑

1.通過生涯自我探索，解決學生成長困惑

高中是一個人樹立人生觀、增長知識的黃金期，但同時又是發展的動蕩期。心理學家霍林溫斯把它稱為心理上的斷乳期，他們渴望脫離父母的保護和管理，表達自己的見解。同時，他們的心理又呈現閉鎖性，產生了希望被人理解的強烈愿望。再加上青春期兩性關系的敏感性，不少學生產生成長困惑，甚至心理障礙，嚴重影響了品性、人格的完善。基于此，我將生涯規劃教育的自我探索知識融入班主任工作中，開設了“1+1課堂”：“親子課堂”——家長、學生1+1，“班級教師面對面”——班主任、任課教師1+1、“性別課堂”——男生、女生1+1。旨在讓教育者和教育對象通過對自我興趣、性格等的認知，了解自我、悅納自我;明白人與人的個體差異，理解他人、接納他人;在自我天賦基礎上取長補短、完善自己;最終達到構建學生自我和外部的和諧關系。

比如，我利用學校的家長會、釘釘家校群直播，以及《中國教育報》的網絡直播平臺，開設了《了解孩子，悅納孩子，做最好的家長——基于生涯規劃理念下的親子教育》家長課堂，設置了如下環節：

環節一：提問激思

（1）每個孩子都是獨特的個體，是我們生命的美好延續，您了解您的孩子嗎？

（2）您能準確說出孩子的性格特點、能力特長嗎？

（3）您的孩子有行為或思想上的叛逆嗎？您明白這些意見不合的原因嗎？

環節二：生涯規劃初體驗

生涯規劃就是通過對一個人的興趣、性格、能力等方面的探索了解，從而找到一條適合自己的人生之路，包括學業規劃、職業規劃、休閑規劃、愛的規劃。高中階段主要是學業規劃和職業方向規劃。

環節三：生涯理念再認識

通過生涯性格理論“MBTI性格分析”談性格的四個不同傾向、學習上的優劣勢、適合的職業方向、不用親子溝通的影響等。

環節四：親子巧溝通

請每位家長和學生自我觀察，發現親子溝通上的不同傾向，并理解悅納對方。

環節五：生涯導師溫馨提示

（1）性格沒有好壞，了解自己的性格，揚長避短，就可以更好地學習、工作，還可以更和諧地和外界相處。

（2）了解自己和孩子性格的不同，理解孩子，悅納孩子，不苛責、不寵溺，構建和諧的親子關系。

2.通過生涯能力主題班會，促進學生心理成長

我們現在面對的教育個體是00后，在個性張揚、有創造力的自身優勢下，無責任心、意志力缺失、沖動任性、心理幼稚也成為不少中學生的心理特點。在班級管理中，具體表現為很多孩子不善于時間管理，辦事拖延，導致經常違反紀律;有些孩子比較自我，缺乏同理心，經常出現同學間的矛盾;有些孩子抗壓力、挫折能力很差，遇到一點問題往往情緒低落，甚至出現更激烈的反應……

基于此，我嘗試打造了“我的人生我做主”——生涯能力提升班會序列。高一第一學期，我設計了“探索興趣 尋找方向”“探索性格 發現優勢”“理解他人 有效溝通”等生涯能力十大主題班會，每次班會之前，先進行問卷調查，了解學生最近的思想困惑，然后用生涯相關知識，比如性格分析、能力探索等，采用適切的生涯技巧，如情境體驗、角色扮演、榜樣示范等，幫助學生認識自我、超越自我，促進他們身心的全面健康發展，較好地達到了教育個體的生涯發展目標。

二、常規管理找位置

1.“人盡其才”，利用生涯知識構建高效班級管理隊伍

我們班級強調人人參與管理。那么，如何打造一個高效的班級管理隊伍？接班伊始，我利用掌握的生涯知識，觀察學生的脾氣性格，思考他們的能力特長，再參考相關生涯數據，讓每個學生在班級里找到屬于自己的位置。比如，班長小曹是一個內向理性型的人，他有很強的決斷力，能堅持公平公正的原則，但有時會出現武斷以及與人溝通不暢等問題。于是我配備了外向、細致、情感型的副班長小岳，她成了同學之間相互交流的潤滑劑和調停者，還能對一些具體問題進行細致安排，兩人相輔相成，效果很好。我發現班里有一個男生身強力壯，對人很熱心，難得的是還辦事井井有條，他當了勞動委員后，安排瑣碎的日常衛生，統籌每次大掃除，干得有聲有色。班里實行“值日班長負責制”，值日班長應該盡量是理性型的，可以公正無私地處理每天班級事務;宿舍長最好要有人緣，還得有點原則;課代表得是認真負責的……這樣，人盡其才，不僅構建了一個穩定高效的班級管理隊伍，更重要的是學生在自己擅長的位置上，找到了生命發展的樂趣和成就感，從而實現了育人目標。

2.“取長補短”，借助生涯理念增加小組合作機制的有效性

小組合作機制是很多班主任喜歡采取的班級管理方法，小組內通過學習互助、責任共擔、榮譽共享等方式培養學生的集體觀念，并利用有效的評價方式促使組間良性競爭，可以有效提升學生的成績和綜合素質。然而，多年的實踐，我發現小組合作存在一些問題。比如，我們以小組考核來激發組間的學習動力，但現實是學生個體存在各種差異，學習能力不同、自律能力不同，我們經常無法做到有效分組，導致組間競爭的作用大打折扣。現在，我嘗試用生涯數據進行分組以及排座位，除了學習成績這一傳統參考值，還加入了性格和能力維度，目的是便于近距離體驗其他和自己性格不同、能力不同同學的優勢之處;也能互相管理，營造一個良好的紀律氛圍。比如，從性格角度來說，我嘗試以理性型和規則意識強的判斷型同學為基點，在他們周圍布置其他性格類型的同學，這兩類同學一般具有堅強的毅力和良好的自律性。從多元智能角度來說，把優勢智能和劣勢智能不同的同學分到不同的小組，這樣的小組具有立體的能力。經過一段時間的實踐，我驚喜地發現，組內成員互相影響、取長補短，成績得到很大提升;組間考核更加合理，成員的積極性得到提高。生涯理念的注入，使小組合作這一舊形式煥發了新的生命力。

生涯規劃教育的核心是關注個體發展，因材施教。作為教育工作者，我們重在“導”：改變教育觀念，通過有效的班級管理理念和活動，點燃學生內心的發展火種，引領學生在實踐中不斷尋找自己、完善自己，最終實現自己期望的人生理想。正如臺灣著名生涯規劃專家金樹人說的：“當一個人能夠以自身原本的面目去生活的時候，生命自身的完成就是一種至深的樂趣。”作為一名班主任，我們要做的是陪伴每一個獨特生命的成長，只為他們能遇見更好的自己。

辛 朵? ?河北省辛集市辛集中學語文高級教師，石家莊市“辛朵名班主任工作室”主持人。河北省優秀班主任、骨干教師、師德標兵，石家莊市骨干教師、學科名師、師德先進個人。

趙 策? ?河北省辛集市辛集中學化學高級教師，國家高級生涯規劃師，河北省辛集中學學生生涯發展指導中心主任。河北省“三育人”先進個人、省級骨干教師，市級骨干教師、學科名師。