教育故事背后的改變

2019年暑假期間，我閱讀了王維審老師的第四本教育專著——《做有故事的教育》。作為“敘事者”成員之一，我追隨著“敘事者”行走了3年，我大概了解一些“敘事者”的活動和成果，但是閱讀此書之后，我還是被書中的教育故事感動了，我看到了因為“給教育一個故事，讓改變發(fā)生”所帶來的種種令人欣喜的改變。

故事成就了王維審老師

求學時期和初入教壇的王維審老師經歷過磨難，受到過不公平的灼傷，他也曾經和大多數(shù)教師一樣，以為教育的成功就是自己的教學成績得了第一，獲得了各種榮譽稱號或者是得到了別人的表揚，他曾經認真地為別人而活過。后來他意識到這樣不行，慢慢地走向了寫作，他用文字記錄自己或別人的教育故事，他學會了自我評判、自我欣賞，他的精神骨骼也在慢慢成長并茁壯。

令我敬佩的是，在短短3年的時間里，王維審老師出版了四本教育專著。第一本《尋找不一樣的教育》，是王維審老師對自己近20年教育敘事寫作的一個總結和梳理，表達了他在人生最為迷茫的那段時光，如何通過敘事尋找到自己成長方向的心路歷程。第二本《做一個不再困惑的老師》，其中的文章大都選自王維審老師主持的幾個教育寫作專欄，是他在尋找教育方向的過程中，對教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)思考。第三本《推開教育的另一扇窗》，傳遞了個人如何通過專業(yè)寫作走上研究之路，從而發(fā)現(xiàn)真實有效的教育之道，形成自己教育特色的發(fā)展理念。第四本便是《做有故事的教育》，這本書主要記錄了王維審老師用故事“改造”現(xiàn)有教育方式的實踐探索。與前三本書不同的是，它是對“敘事教育”實踐的提煉總結，勾勒出王維審老師對“敘事教育”的基本主張，書中充滿了王老師“敘事者”團隊和成員的鮮活案例，闡述了教師如何將故事融入班會和家長會、如何用故事開發(fā)課程、如何用故事豐盈課堂、如何在敘事研究中走向專業(yè)成長等教育活動。當然，這本書里依然有很多讓人心動的故事，如“奚奴溫酒”“竹籃打水”“鸚鵡學舌”“給木頭人貼紙”“給凍頂烏龍茶施肥”“第三只小板凳”“小澤征爾的堅持”“永遠的坐票”等經典故事，我們可以奉行“拿來主義”，直接用于自己的班會或課堂;還有若干“敘事者”成員或團隊的成長故事，讓我讀后羨慕不已，也堅定了我繼續(xù)進行敘事研究的信心。

王維審老師的重大改變是實現(xiàn)了由“教育敘事”到“敘事教育”的升華。在《做有故事的教育》的第三章里，王維審老師闡述了“教育敘事”與“敘事教育”的不同，闡述了“敘事教育”的內涵、特征和價值。他以蘇州市相城區(qū)望亭中心小學的“我喜歡你”主題敘事教育課程為例，闡述了“敘事教育”的課程化實施策略。讀時我感覺內心被溫暖了，覺得生活在望亭中心小學的教師和學生都太幸福了！他們有一個積極倡導并參加敘事教育的好領導毛家英校長，還有一批身為資深“敘事者”成員的老師，師生間互相用故事表達“我喜歡你”的理由，促進了師生間的關注、欣賞和交流，使整個學校里都氤氳著一種欣賞和關愛的氣氛，生活在這里的人怎么能不幸福、不快樂呢？

王維審老師最大的成功是用3年的時間帶出了一個幾千人的“敘事者”團隊，一個自發(fā)組織讀書交流活動的民間團體。他用超強的自律、自信、自愈和自燃的能力影響著“敘事者”團隊里的每一個人，他組織的網(wǎng)絡讀書交流活動和名師名家講座，給敘事者成員帶來了營養(yǎng)豐富的精神大餐，有力地激發(fā)和促進了“敘事者”成員的專業(yè)成長。讓人記憶深刻的是，王老師還在我們閱讀吳非老師《不跪著教書》和張文質老師《教育是慢的藝術》時，分別請到兩位作者與我們進行網(wǎng)絡交流，回答“敘事者”成員的諸多疑問和困惑，讓參與者受益匪淺。

在《中國教師報》“改革開放四十年四十人”評選活動中，《中國教師報》給予王維審老師的推薦語中這樣寫道：王維審，一個有故事的人，一個講故事的人，一個研究故事的人;他不斷在教育實踐中“種植”故事，又在不斷種植中收獲著教育的美好。

故事改變了成千上萬的敘事者

“敘事者”的常態(tài)活動是共讀、共寫和舉辦網(wǎng)絡講堂。每個月閱讀一本書，提交三篇教育敘事和一篇讀后感。這件事，堅持1個月、2個月、3個月沒有問題，但是能夠堅持1年、2年、3年甚至更多的時間就非常困難。但是“敘事者”成員當中能堅持下來的還真是不少。

我就是眾多堅持者中的一個。參與“敘事者”，我最大的改變就是自律能力增強了，總是能夠合理安排工作和家庭瑣事，給讀書、寫作和參加“敘事者”線上活動騰出時間。在王維審老師和團隊成員的鼓勵下，我的教育敘事和讀后感經常被“敘事者”公眾號選中發(fā)表，還應王老師的邀請給“敘事者”做了一次“我是如何寫讀后感”的講座，受到“敘事者”團隊的好評;我的讀后感《不困惑就是見多識廣后的自我和解》《推開教育的另一扇窗之后》也分別發(fā)表在《中國教育報》和《今日教育》上，這些都得益于王老師和“敘事者”團隊的幫助。另外“敘事者”團隊還將全國知名的教育報刊的編輯請進QQ群，不時地發(fā)送一些征稿信息，鼓勵大家積極投稿，我的文章《那些家訪所帶來的溫暖和改變》就是通過這種方式發(fā)表在2017年《江蘇教育》第5期上的。

不僅如此，參與“敘事者”，我逐漸養(yǎng)成了讀書、寫作的良好習慣，這兩者都是治愈孤獨和痛苦的良藥。人活在世界上總會經歷這樣那樣的遭遇，當我感覺痛苦迷茫、找不到方向的時候，都會打開一本書閱讀，或在鍵盤上敲打，將自己的痛苦和困惑寫下來。閱讀能拂去我眼中的陰霾，寫作能傾訴我心中的情愫，讓我能重新調整，自我撫慰，然后又滿血復活，精神抖擻地去迎接新的挑戰(zhàn)，去做一個更好的自己。

“敘事者”成員中不乏具有超強自愈能力的高手，在遭遇家庭變故、親人患病或去世、自己的工作和成長受挫時，他們依靠讀書和寫作很快實現(xiàn)自救，痛哭之后依然能夠用文字唱歌、用故事抒情。在這本書的第四章和第五章里，王老師還列舉了因敘事而改變和成長的教師個人和團體：用詩歌敘事的山東省臨沂市蘭山區(qū)朱保小學教師周慶吉，在童畫敘事中走向成長的山東省臨沂市棗園小學教師晁棟梁，用故事改變學校管理方式取得顯著成績的山東省臨沂市河東區(qū)長春路實驗小學校長張志剛，“敘事者”雪梅讀寫團隊，“敘事者”望亭團隊，“敘事者”蘭山團隊，等等。事實上因參與“敘事者”而改變成長和生活方向的教師不計其數(shù)，他們的改變不僅僅是讀了多少本書，寫了多少文字，發(fā)表了多少論文，更重要的是他們通過“敘事教育”改變了教育心態(tài)和方式，溫柔了自己的面容，溫暖了學生的心靈，幸福了自己的生活，實現(xiàn)了師生的共同成長。

因故事而改變的豈止是“敘事者”，還有“敘事者”身邊的人。在忙完教學工作之后，我會在辦公室里讀書，做讀書筆記，寫讀后感。偶爾會有文章發(fā)表在報刊上，我會與老師們分享我的喜悅。時間久了，辦公室里的青年教師也會借我的書讀，后來發(fā)現(xiàn)他們也在悄悄地自己買書來讀，而且我們還彼此交換書籍來讀。商相英、曹穎等老師讀書的速度甚至超過了我，有時候一周就能讀一本，更重要的是他們的心態(tài)平和了、舉止優(yōu)雅了、精神振奮了，生活變得豐富多彩了。

我在教室里輔導晚自習時，學生在溫習功課，我就在讀書。課間，有學生過來看我讀什么書，他們很驚訝，我讀的竟然是教育專著，而不是消遣類的小說。我經常將讀書得來的小故事和名人名言與學生分享，向學生介紹我讀過的書、書中的人物，讓我的學生也能間接受益。我發(fā)現(xiàn)，我的學生也開始讀高雅的書了。我認為“敘事者”團隊的成員們所做的看似微不足道，但必將引發(fā)一場教育界的“蝴蝶效應”，會使更多的教師和學生享受到教育的美好。

寇介芳? ?山東省日照市五蓮中學高中化學教師，中學高級教師。山東省特級教師，全國優(yōu)秀教師。