探析小學語文教學中“隨文練筆”的實踐應用

【摘 ?要】在小學語文教學中，寫作教學是非常重要的一部分。隨著新課改的推出，隨文練筆是一種新的教育理念，也是新課改對于小學語文寫作教學提出的要求，而且還可以提升語文寫作教學的質量和效率。現階段小學語文寫作教學中，教學過于形式化，而且無法激發學生的寫作興趣。因此，本篇文章根據在小學語文教學中，隨文練筆的實踐應用進行分析。

【關鍵詞】小學語文教學;隨文練筆;實踐應用;分析

在小學語文教學中，寫作教學是非常重要的內容，語文寫作教學不僅可以提升學生的語文能力和素養，還可以讓學生得到更好的發展。不過，在實際進行語文寫作教學的時候，教學的效果比較差，而且無法激發學生的寫作興趣。因此，語文教師一定要創新教學方法，這也是語文教學中很重要的一項內容。隨文練筆的教學理念對于提升學生的語文寫作能力起到了很重要的作用，所以，語文教師一定要重視對隨文練筆的應用。

一、小學語文寫作教學的現狀

（一）寫作教學過于形式化

因為教師受到應試教育的影響，在進行語文寫作教學的時候，還存在一些問題，對于教學方法來說，很多教師都沒有全面地了解新課改的內容。在寫作教學的時候，教師還是以自己為中心進行教學，使學生被動接受知識，從而導致無法培養學生的自主學習能力。而且在教學方法的運用上，很多教師在教學知識和技能的時候還存在一些問題，導致教學方法過于單一。還有一部分教師比較重視語文知識和背誦方面的內容，沒有教學有關寫作的內容，這樣也就導致學生在進行寫作的時候只會生搬硬套。因此，教師一定要改變以往的教學方法，重視培養學生的寫作能力。

（二）學生缺少寫作的興趣

小學階段的學生因為年紀比較小，所以思維還沒有得到發展。學生的學習興趣是語文寫作教學中非常重要的，不過在實際進行語文教學的時候，教師并沒有重視培養學生的語文寫作興趣，尤其是沒有注重對學生想象能力的培養，這樣也就導致學生在進行語文寫作教學的時候沒有興趣。如果學生沒有學習的興趣，就無法主動學習語文知識，導致在一節課的時間，學生都會被動地學習知識，無法提升學生的寫作能力。在進行寫作的時候，寫出的內容全部都是套話，而且缺少情感，這樣也就無法達到寫作教學的目的。

二、小學語文教學中隨文練筆的實踐應用

（一）豐富課堂趣味，激發學生寫作興趣

老話說得好，興趣是最好的教師。因為小學階段的學生年紀比較少，無法在一整節課集中注意力學習，但是學生對很多新鮮事物都有好奇心。教師在開展隨文練筆教學的時候，一定要設計一些有趣味的教學內容，這樣才可以在教學的時候吸引學生的注意力，以免語文課堂過于枯燥，無法激發學生學習的興趣。教師一定要創新教學方法，激發學生的興趣，使學生可以主動地進行寫作，掌握寫作手法。

例如，在教學“嫦娥奔月”的時候，這篇課文屬于神話故事，教師可以使用這篇課文的教學引導學生進行隨文練筆，從而吸引學生的注意，再加上有趣的教學內容，可以有效地激發學生的學習興趣。在進行引導的時候，教師可以先給學生講解這個神話故事的內容，然后進行提問，從而使語文課堂變得活躍起來如嫦娥奔月之后的事情等內容。與此同時，語文教師還需要在教學的時候培養學生的思維，讓學生認真地進行學習，思考課文內容，從而使學生學會寫作的方法，提升隨文練筆的質量。

（二）結合生活教學，讓學生進行觀察

小學階段的學生對于很多事物都不夠了解，還處于認知的階段，對于生活內容更加不了解，所以在寫作的時候經常沒有思路。在進行語文隨文練筆教學的時候，教師一定要根據教學的內容讓學生對生活進行全面的觀察，然后再進行寫作訓練。

例如，在教學“小河與青草”的時候，教師就可以引導學生去觀察在生活當中有沒有與課文相似的內容，這樣的方法可以幫助學生開闊視野，使學生仔細地觀察生活內容。經過觀察學生可以發現很多的新鮮事物，如鮮花和蜜蜂、樹木和樹葉等，這些內容都會成為學生以后寫作的素材，并且為寫作學習打下基礎。此外，小學生因為年紀比較小，所以思維還沒有得到充分發展，因此教師在進行教學的時候一定要循序漸進，一步步地進行教學，讓學生的思維得到逐步提升，了解生活中的內容。同時，教師可以在課下結合學生觀察的內容來進行隨文練筆教學，幫助學生積累知識。

（三）讓學生進行合理的想象

教師在進行教學的時候，還需要重視讓學生對所學習的內容全面地品味，更加清楚地了解課文內容，激發學生的想象能力。在進行語文隨文練筆的時候，其中最重要的一項內容就是學生可以根據自己的想象來進行寫作。

例如，在教學“拔苗助長”的時候，教師就可以讓學生先知道課文的中心思想，在教學的時候讓學生以農民的角度來進行想象和表述，這樣的方法不僅可以讓學生了解課文的內容，還可以讓學生對其進行合理想象。此外，在教學課文之后，教師還可以讓學生結合故事內容進行續寫聯系，讓學生寫一寫有關農夫的其他故事，在進行續寫的時候就可以有效地激發學生的寫作興趣，提升學生的能力。因此，在教學的時候，教師可以根據教學的內容合理地設計隨文練習內容，從而提升教學的效果。

（四）引導學生進行個性化的寫作

在進行語文隨文練筆教學的時候，教師一定要因材施教，讓學生進行個性化寫作。學生對很多的事物都有好奇心，所以，教師在教學的時候一定要利用學生的這個特點，讓學生對語文教學的內容產生好奇心。不過，因為班級中所有的學生對于同一個事物的了解都是不一樣的，所以教師一定要因材施教。

例如，在教學“烏鴉喝水”的時候，教師就可以結合課文中烏鴉的聰明才智，來讓學生進行思考，然后再進行隨文練筆的教學，同時教師要鼓勵學生發揮自己的能力，讓學生進行個性化的寫作。再如，在教學“猴子撈月亮”的時候，教師也可以根據這篇課文來進行寫作教學，教師要根據學生的個性化特點，進行合理的寫作訓練，提升學生的寫作能力。

（五）開展實踐教學，堅持統一原則

在語文隨文練筆教學當中，對于字數和格式都沒有嚴格的要求，所以學生在進行寫作的時候有很多發揮的空間，但是也一定要堅持真情和質樸的統一。真情就是讓學生在寫作的時候投入自己的感情，質樸就是寫作用的語言要質樸，因為寫作練習沒有嚴格的要求，所以學生可以隨意地進行寫作，在寫作的同時要重視以上兩點內容，這樣才可以確保提升隨文練筆的教學效果。例如，在教學“趙州橋”的時候，教師可以先對課文進行講解，讓學生可以了解課文內容的魅力。同時，還需要將感情融入課文內容中，雖然小學階段的學生情感不夠豐富，但是卻有純真情感，這樣在進行隨文練筆的時候，教師就可以讓學生把自己的情感融入寫作中，從而使寫作內容更加真實。

三、結語

總的來說，在小學語文寫作教學中，對隨文練筆的研究一定要進行實踐應用，這樣才可以體現出隨文練筆的價值。教師一定要進行創新實踐，改變以往的教育方法，激發學生對寫作學習的興趣，從而使學生主動地進行寫作。經過語文教學隨文練筆，可以使課堂更有趣味，讓學生在進行練筆的同時體現出自己的地情況，從而提升語文寫作教學的效率和質量，既鍛煉了學生的語文能力，又使學生得到更好的發展。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“民族地區小學雙語教學中小練筆有效性的策略研究”（ 課題立項號：GS[2018]GHB2401）研究成果之一。

參考文獻：

[1]李生助.小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐[J].當代教研論叢，2017（3）.

[2]徐沛娟.關于小學語文教學中隨文練筆的有效策略的研究[J].新校園（中旬），2016（10）.

[3]王麗萍.小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐[J].科學中國人，2016（36）.

[4]倪立萍.淺談小學語文教學中的“隨文練筆”[J].學苑教育，2018（11）.

作者簡介：李風萍（1972.10-），女，漢族，甘肅金塔人，本科，一級教師，主要研究方向：小學語文教學。

（責任編輯 ?袁 霜）