基于“MOOC+SPOC”的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究

姜延文

(呼倫貝爾學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

一、引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展為世界帶來(lái)翻天覆地的變化，不僅為人類創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，也改變了人們的生活方式。隨著教育理念創(chuàng)新和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)不斷發(fā)展，基于微課、MOOC和SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，已悄然走進(jìn)高校、走進(jìn)課堂。不僅推動(dòng)了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，同時(shí)也促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

基于“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，它借助在線課程，在課前讓學(xué)生完成知識(shí)與技能的初步學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)與技能的深化、應(yīng)用與提升。不僅有利于提高大學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維意識(shí)、應(yīng)用技術(shù)能力水平。

MOOC作為一種開(kāi)放共享手段，其開(kāi)放、共享特性。具有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到按需學(xué)習(xí)的效果。借助MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，師生能夠充分享受開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的及時(shí)更新。這對(duì)提高教師的教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有積極的意義。但是MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)靈活，主要依靠學(xué)生的自覺(jué)性，如果缺乏外在的約束，容易使一部分自覺(jué)性較差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。如何提高M(jìn)OOC有效性，達(dá)到最佳效果，是需要教師孜孜探索的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。

SPOC作為一種有效管理學(xué)生的手段，已成為“后慕課時(shí)代”的一種典型課程范式，其將教育對(duì)象鎖定在圍墻內(nèi)的大學(xué)生，具有小范圍、限制性、面對(duì)面師生互動(dòng)等特點(diǎn)，在課下不僅能有效管理學(xué)生，也易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)實(shí)踐中，課前準(zhǔn)備主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在上課前將錄制好的視頻上傳至MOOC平臺(tái)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)，并組成學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化小組間的溝通與協(xié)作；課堂教學(xué)中，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行小組討論、交流，教師從旁進(jìn)行合理指導(dǎo)。由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式向“先學(xué)后教”模式轉(zhuǎn)變，課堂氛圍亦更符合新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與豐富的在線資源密不可分，通過(guò)云班課程等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，不僅符合新時(shí)代學(xué)生獵奇心理，還能增加學(xué)生對(duì)信息化資源的了解，讓他們根據(jù)自身實(shí)際，量身定制學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，平等地與教師交流和探討，改變了傳統(tǒng)教育中照本宣科式教學(xué)方法，更具有趣味性。改變了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)生劃分為各個(gè)小組，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，充分發(fā)揮1+1>2的作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程采用線上、線下混合式教學(xué)模式，在云班課程平臺(tái)線上學(xué)習(xí)，而線下的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，如表1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(一)教學(xué)時(shí)間

設(shè)定課堂教學(xué)課時(shí)共30課時(shí)，其中傳統(tǒng)授課2課時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂25課時(shí)，實(shí)驗(yàn)考核3課時(shí)。

(二)組織形式

1.傳統(tǒng)授課

一是向?qū)W生詳細(xì)講述本學(xué)期課程的基本內(nèi)容和要求；二是介紹本學(xué)期計(jì)算機(jī)課程的授課方式和要求；三是將全部學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。

2.線上學(xué)習(xí)

在正式授課前一周通過(guò)云班課程等平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放教學(xué)視頻，讓學(xué)生按照翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)度要求自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，并將知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)以PPT形式上傳。

個(gè)人：按時(shí)完成線上測(cè)試以及作業(yè)；

小組：根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)課程，并按時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)PPT。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為兩部分：一是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)解答；二是教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并預(yù)留下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)任務(wù)以及課后作業(yè)。在此過(guò)程中，無(wú)論是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解還是學(xué)生在課上分組討論的內(nèi)容，都取決于學(xué)生提交的知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)PPT完成情況。

4.實(shí)驗(yàn)考核課堂

實(shí)驗(yàn)考核方式可以是上機(jī)測(cè)試或是小組共同完成綜合作品。在實(shí)驗(yàn)考核課堂中，學(xué)生需根據(jù)教師的要求，按照實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)考核操作。

5.成績(jī)構(gòu)成

教學(xué)視頻、線上活動(dòng)10分，其中單元測(cè)試、作業(yè)占50%；實(shí)驗(yàn)考核30分，共3次，每次10分；課堂討論20分，其中課前教學(xué)視頻PPT作業(yè)與分組討論各占10分；期末考試40分，統(tǒng)一上機(jī)考試。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

(一)改變課堂主體

當(dāng)今時(shí)代越發(fā)關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，學(xué)生成為計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中的主導(dǎo)者。通過(guò)課前學(xué)習(xí)以及資料查找，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了資源的利用價(jià)值，突破了教師傳道授業(yè)的過(guò)程，更趨向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程，讓教師的“授課”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生而服務(wù)。

(二)注重課前準(zhǔn)備

要做好翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備，教師必須準(zhǔn)確了解和掌握教學(xué)課程的目的與要求，并對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行調(diào)查和分析，使教學(xué)資源能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生之間的差異性，保障教學(xué)內(nèi)容能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

此外，要控制教學(xué)視頻時(shí)間，既要保障視頻內(nèi)容的豐富性，又不能讓視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒。

在教學(xué)平臺(tái)的選擇方面，需要考慮以下幾個(gè)因素：一是便于學(xué)生操作；二是能夠反復(fù)觀看；三是能夠?yàn)閷W(xué)生提供測(cè)試、練習(xí)等配套服務(wù)。

(三)課堂為主要陣地

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，課堂教學(xué)是教師講解重點(diǎn)以及學(xué)生分組討論的重要陣地，因此必須加強(qiáng)對(duì)課堂授課的把控。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要做好以下準(zhǔn)備：一是掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)；二是分析和研究學(xué)生的整體學(xué)習(xí)程度，做到心中有數(shù)。

課堂討論環(huán)節(jié)的實(shí)施依據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，即知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)PPT完成情況。對(duì)于預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論環(huán)節(jié)可以自主完成；對(duì)于預(yù)習(xí)效果較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論環(huán)節(jié)需要教師在旁引導(dǎo)和解惑，提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在分組討論中追尋問(wèn)題答案。在課堂結(jié)束后，教師和學(xué)生均需要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行反思、梳理，增強(qiáng)對(duì)課堂效果以及知識(shí)的掌握。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果

(一)成績(jī)對(duì)比

同一位任課教師的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)是普通班，另外一個(gè)是采用“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)班。在成績(jī)對(duì)比中主要考察三個(gè)方面：一是兩班的最高分，二是兩班的最低分，三是兩班的平均分，如圖2所示。

圖2 成績(jī)對(duì)比

從圖2中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生三方面成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班，彰顯“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生成績(jī)效果明顯。

(二)調(diào)查與評(píng)價(jià)

為了解學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的認(rèn)可度，我們用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)效性進(jìn)行調(diào)查，如圖3、圖4所示。

圖3 受訪學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)

從圖3結(jié)果可知，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)提高自身學(xué)習(xí)能力、編程能力、計(jì)算思維能力非常有幫助，能夠促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

圖4 受訪學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度

從圖4結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度較高。不僅滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也增加了學(xué)生對(duì)時(shí)間的靈活運(yùn)用。結(jié)合豐富的視頻資源和名師授課，更便于對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握。

六、教學(xué)反思

(一)“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了課堂主體。教師在實(shí)踐探索中要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)改正。在課堂實(shí)踐中，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；教師要引導(dǎo)、指引學(xué)生討論的內(nèi)容和方向，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握；要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸、拓展，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。

(二)課程資源的構(gòu)建

在教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)錄制或合理選擇完整知識(shí)點(diǎn)的微視頻、線上活動(dòng)，構(gòu)建課程MOOC、SPOC平臺(tái)，并根據(jù)授課計(jì)劃，按時(shí)或提前一周發(fā)布教學(xué)視頻等資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

七、結(jié)束語(yǔ)

MOOC、SPOC的興起與運(yùn)用，有效促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合?；凇癕OOC+SPOC”的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂是具有可操作性的，也是切實(shí)有效的。它不僅能夠促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用，增強(qiáng)教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。