現代漢語課程教學過程中教師的問題引領

曾慶娜 劉慧英

(呼倫貝爾學院文學院 內蒙古 海拉爾 021008)

現代漢語是高等院校文學院漢語言文學專業一門必修的專業基礎課程。從宏觀方面看，該門課程堅持貫徹理論聯系實際的原則，系統地講授現代漢語方面的基礎知識、基本理論，加強學生基本語言技能方面的訓練，培養并逐步提高學生語言上能理解、會分析、善運用的能力，為將來從事語文的教學工作和現代漢語方面的研究工作打下堅實的基礎。從微觀方面看，現代漢語是一門理論性比較強的課程，就其本身性質而言，比較偏理工科，相比偏形象思維和感性思維的文學類課程，更多地依賴邏輯思維與理性思維。在實際地教學過程中，因其自身內容繁雜、瑣碎，毗鄰知識點較多，學生在學習過程中就容易產生“現代漢語課程知識點零碎、枯燥、有距離”的感覺，甚至是“現實所用與書本所學兩張皮”的錯覺。尤其在當今這個科技飛速發展的時代，信息傳播手段甚為多元，新興語言層出不窮，如果該課程繼續沿用 “教師講教材，學生學教材” 的傳統教學模式，定會遇到許多挑戰。作為一門基礎類的傳統課程，該如何做到緊跟時代步伐、與時俱進，激發學生學習語言的興趣，讓學生可以學有所新，學以致用，就是一個特別值得探討的問題。

在現代漢語課程的教學過程中，一些學生會有“學習現代漢語有什么用”的疑惑。學習語法，同學根據以往的經驗得出的結論就是：不學語法，照樣可以很好地與人交流，寫文章也會經常獲得好評。學不學語法或語法學得好不好又有什么關系呢？這個觀點的片面性顯而易見。宗守云(2000年)曾指出：“現代漢語之所以被認為無用，是因為它的理論某種程度上被架空，從而遠離了事實。”故在教學中，除了必要的知識理論的講授與討論外，注意力應放在注重引導學生跳出教材，融入當下的語言環境中，聯系實際的生活語言，關注身邊的語言現象或語言熱點，進行比較有針對性地語言實踐，學生可以通過“語言現象調查—話題講解與討論—互動點評”等環節，引導學生將課堂所學靈活地運用到現實語言現象的分析中來，讓學生切實感受到本門課程的實用性。基于此，本文擬以應用型轉型的指導意見為指針，以培養創新型應用人才為導向，以現代漢語為模本，以提高學生的自主學習能力、自我應用能力以及自我創新能力為目標，注重課程中教師的問題引領，并借助科學合理的教學理念，融知識性、趣味性、實用性、探索性、創新性為一體，展開對現代漢語課程中學生語言應用能力提高的探索。教師的問題引領就需要格外關注，如何引領是討論的關鍵。本文主要從三個角度進行分析。

一、時間引領——引領學生關注當下新興語言中的現代漢語

當今的時代變化如此迅捷，語言作為時代的晴雨表，當然也處于不斷的發展變化中。大學生是走在時代前沿的一個群體，在教學過程中他們又是學習的主體。現代漢語課程也應重視引領學生緊跟時代的發展步伐，把握住新興語言現象的發展脈絡，在已有的語言知識理論體系與當下新興的語言現象之間建立起彼此的聯系，指導學生運用已學的語音、詞匯、語法、修辭的知識分析微信或微博體、新型網絡流行語的語言特征。如此一方面可有利于學生利用所學的知識點綜合分析一些新興的、看似陌生的語言現象，學以致用，做到“不僅知其然，而且知其所以然”。另一方面也可以讓學生借機檢驗和反思已有理論體系的實用性和涵蓋面，以培養學生的思辨能力以及質疑精神。

如引領關注時下熱點，課下請同學搜集近五年的網絡流行語，課上做分享。

年度網絡流行語2015“顏值”“逗比”“也是醉了”“約嗎”“我想靜靜”“什么鬼”“小鮮肉”“單身狗”“且行且珍惜”“世界這么大,我想去看看”“明明可以靠臉吃飯,非要靠才華”“重要的事情說三遍”2016“藍瘦香菇”“小目標”“老司機”“一言不合就……”“洪荒之力”“撩”“寶寶”“沒想到你是這樣的”“狗帶”“友誼的小船說翻就翻”2017“我可能復習了假書”“皮皮蝦我們走”“人家拿小拳拳捶你胸口”“你的良心不會痛嗎”“我有一個大膽的想法”“當然是選擇原諒她”“還有這種操作”“為××瘋狂打CALL”“扎心了,老鐵”“大吉大利,晚上吃雞”2018“命運共同體”“錦鯉”“店小二”“教科書式”“官宣”“確認過眼神”“退群”“佛系”“巨嬰”“杠精”2019“盤他”“好嗨喲,感覺人生已經達到了高潮”“硬核”“我酸了”“OMG”“談戀愛嗎!坐牢的那種”“脫粉”“我太難了”

網絡流行語都有著年代的印記，分享的時候會帶給同學們很多美好的回憶，可以引起共鳴，激發學生的學習興趣。在此基礎上可以討論為什么有些網絡流行語已經成為我們日常生活用語的一部分，有些隨著時間的推移逐漸被人們淡忘，這個話題可以讓學生各抒己見，既鍛煉了學生的思辨能力，激發了學生的學習興趣，又提高了學生的口語表達能力。總之時代在進步，人類的思維在不斷發展，我們必須用發展的眼光看待語言問題，緊跟時代步伐，讓語言更好地為我們服務。

二、空間引領——引領學生關注社會生活中的現代漢語

大學生來自五湖四海，語言環境也因求學不斷發生著變化。生活中只要稍微用心觀察，就會發現很多有趣的語言現象。讀萬卷書，行萬里路，學習永遠在路上，同樣現代漢語課程的學習也需要“邊走邊學，邊學邊走”，從生活中汲取豐富的語言滋養。空間引領旨在引導學生用敏銳的洞察力、敏捷的捕捉力時刻關注著社會生活中出現在自己身邊的語言問題或語言現象，展開對這些語言現象的調查研究，如關注所在城市的公益宣傳語、廣告牌用語、車貼語、店鋪名稱等等的語言問題或語言特征。

在語法的學習這一章中關于詞類部分，利用“名詞一般不受副詞修飾”這一知識點，可引領學生對比生活中這一語言現象實際運用，如網絡流行語“很歐美”“很女人”“很春天”，通過引領學生關注并思考這些超常搭配，這些特征與主要規律之間有什么聯系，怎么就可以獨立表達。經過質疑與探究，鼓勵學生尋找一般規律之外的特例，并深究其存在的原因。舉一反三，語言運用中這樣的超常搭配在表情達意上可以起到什么樣的作用，這種現象為什么會存在且得到認可。

廣義的現代漢語既包括普通話，也包含現代漢語各種方言。方言無論對個人還是對社會而言都是一筆寶貴的財富，現在的語言保護工作備受關注。無論是否會講方言，同學在生活中都或多或少的接觸過方言，對方言的認識各有不同。進入大學后，為順利通過普通話測試，都會努力講好普通話，這就會使部分只會說方言的同學感到自卑，不敢當眾講話。在講授方言這一部分時，可以讓同學充分領略方言的魅力，可以用《大話西游》當中的經典臺詞：“曾經有一份真摯的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時候才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此。如果上天能夠給我一個再來一次的機會，我會對那個女孩子說三個字：我愛你，如果非要在這份愛上加一個期限，我希望是一萬年！”請來自不同方言區的同學用各自方言演繹這段文字，每一種方言讀出來都有自己的韻味，也容易引起共鳴，展現了方言的不可替代性，增強了講方言同學的自信心。同樣的內容，不同的方言常選用的詞語也不同，如“女孩子”一詞，就存在“女子”“女孩兒”“女娃娃”等多種說法，以此擴展得了學生的知識面。講授中順便介紹一下中國語言資源保護工程，是2015年啟動的，目的是科學保護各民族語言文字，讓同學感受到方言的價值，同時用心觀察生活，體會不同方言的個性與共性。

在講授文字這一章時，請同學搜集生活中碰到的錯別字，用手機拍下后課上做分享，帶著學習任務就不得不留心觀察，會督促學生養成仔細觀察的好習慣，并分析出現錯別字的原因，引起重視，避免以后應用時出現錯別字。親身體驗社會生活中的現代漢語會激發同學濃厚的學習興趣，多分析、多思考，與現實生活建立起密切的關聯，做好學以致用的工作。

三、實例引領——引導學生關注存在于趣味語料中的現代漢語

任何研究都必須有具體的例證，語言學也同樣如此。鑒于現代漢語是一門比較抽象的學科，如果要把知識點講解得透徹明白且自帶吸引力，就必須添加趣味語料進行佐證和支撐。正如宗守云(2000年)所說：“趣味語料可使現代漢語課變枯燥為有趣，變無用為有用，變難學為易學。”因此，在現代漢語的課堂上，要充分發揮趣味語料的作用，并要引導學生課下注意關注和收集趣味語料，進一步從趣味語料出發分析其背后的語言學規律。

其中網絡流行語中的洋涇浜現象就很值得關注，請同學搜集這樣的例子并分析產生這種現象的原因，如“為她打call”“loser”“get不到”“hold不住”“care”等等。還有如人名的命名特色與變遷研究，從“神農氏”到“孔丘”到“王長生”到“李建國”到“張梓涵”等。社會服務行業稱謂的變化，從“小姐”到“服務員”到“美女”到“親”到“小姐姐”的變遷。店鋪命名也有時代特色，從“翠花小炒”到“老李洗車”到“愛車美容”等的變化。

以上都是引領學生對實際生活中趣味語料的探索，不但提高了學生的問題意識以及探索現實語言現象的興趣和能力，給與了學生自己動手、自主探索問題的空間，讓學生在這種活學活用的成就感中養成自主分析能力以及創新意識，為后續從事相關語言學相關研究打下良好的基礎。

三方面的引領可以使學生感知到現代漢語并不是高高在上的，其實就在我們的生活中，課堂上所學到的理論知識完全可以在活生生的語言生活中進行應用。教師的問題引領既有利于現代漢語走下“神壇”，以便更加接地氣，從而幫助學生更好地建立起課堂所學與生活所見之間的關聯，激發學習興趣。興趣是最好的老師，良性循環下去，這門課一定可以學得很好；并且有利于培養學生對現實語言問題的敏感度，提高學生發現語言問題、解決語言問題的能力與素質。