高中古詩文教學方法管窺

龍娟三 姚益剛

摘要：通過分析現階段高中語文古詩文教學存在的問題及其原因，結合實踐案例，提出高中語文古詩文教學方法，以培養學生人文素養，并有效推動文化傳承。

關鍵詞：高中語文；古詩文；教學方法

古詩文是高中語文教材中的重點，現行人教版教材必修課本每一冊都有古詩文單元。可是因為古詩文的創作時代距離久遠，學生理解難度大，學習興趣不足。因此，教師要采用有效的教學方法讓古詩文課堂精彩起來，提高學生的興趣，提升教學效率，培養學生的古詩文閱讀理解能力，發展他們的語文綜合能力與人文素養。

一、高中古詩文教學存在的問題

1.輕視古詩文朗讀。在古詩文學習中，朗讀是一種非常有效的方法。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。朗讀古詩文既能讓學生快速進入其情境，也能培養學生的古詩文語感和興趣。而當前的考試形式以筆試為主，導致教師在教學中重視譯寫訓練，輕視了朗讀指導。這種情況的結果就是學生對古詩文的情感體驗較弱，興趣不足，從而影響學生對古詩文的正確理解和把握。

2.忽視文本閱讀。當前不少教師喜歡結合高考試題進行古詩文講解，加大練習力度，忽視了文本整體閱讀，造成古詩文教學有“言”而無“文”的現狀。教師對于字句進行精細的解釋翻譯，結果文章被拆解得只剩枯燥的識記性知識，學生學完課文后，往往缺乏整體的把握，深入理解就更談不上。這樣簡單粗暴的方式，確實也是出于應試的需要，但長期來看，卻不利于語言運用能力的提高，人文素養提升的目標也變得渺茫。

3.缺乏文本深度分析。一些語文教師在教學中缺少對古詩文深入分析，不能實現深度教學，使學生不能領會文章精髓。課本中所選的古詩文文質兼美，不僅有優美的語言，也有精彩的內容和深刻的思想。而當前很多教師在教學中僅對古詩文進行簡單翻譯，或分析其大體結構；這樣不能達到引導學生深入領會文章內蘊的目的，更不能有效培養學生的素養和能力。教師只有加強自身業務學習，豐富自身知識儲備、提升自身人文素養，才能實現深度教學，引領學生正確學習古詩文。

二、高中古詩文教學方法

1.營造課堂氣氛，拓展課堂空間，激發學生學習興趣。

俗話說：興趣是最好的老師。學生對古詩文有了濃厚的興趣，就會變被動學習為主動學習。當今時代，先進的信息技術早已走進了課堂，教師可以利用多媒體技術營造出精彩紛呈的課堂，吸引學生的注意力，讓學生產生興趣的同時獲得更多有效的感性資料。例如，我在教學課本里的《鴻門宴》時，播放了陳道明主演的《楚漢傳奇》片段，讓學生在欣賞優秀演員精湛的演技中進入學習語文狀態。在這篇課文學習完成后，還建議學生利用假期看完該部優秀的歷史劇，讓學生一邊“追劇”一邊學習歷史文化。這樣的方式讓語文課堂從課內延伸到了課外。后來，在學習選修課本里的《項羽之死》時，學生們已經不僅對這段歷史背景非常熟悉，而且對文言內容理解的也比較準確了，因而在教學過程中輕松又高效。

當然在課堂教學中，教師還應創設問題引導學生的學習文言文知識的興趣。以《鴻門宴》的教學為例，在學生對這段歷史及其作者有大致了解之后，教師可以讓學生課文大致翻譯一遍并根據文意劃分一下課文層次。這樣既把握住了問題時機，也關注到了學生的認知能力，能夠有針對性得解決學生的問題。在《項羽之死》的教學中，適時提出拓展問題，要求學生結合電視劇和課本以及相關詩歌等文學作品談談對項羽不過烏江的個性看法。學生對這個話題很感興趣，愿意分享自己的觀點。這樣的教學真正做到了課堂精彩，內容豐富，成果高效。

2.豐富教學方法，增加教學互動，提升學生理解能力。

古詩文中情感和態度的體驗是體會文章內蘊和精髓的重要抓手。蘇霍姆林斯基曾經指出“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，仍是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”[1]以李煜的《虞美人》為例，我要求學生欣賞并學會鄧麗君演唱的《虞美人》歌曲，在歌曲傾聽和演唱的過程中感受該詞意境和作者情感。正如貝多芬所言：“音樂是比一切智能、一切哲學更高的啟示。”學生們在鄧麗君凄婉空靈的歌聲中與家國破亡的李后主產生情感共鳴，對詩詞的理解鑒賞自然更高一層。又如在《荊軻刺秦王》的教學中，我以“易水訣別”這一情節為例，將其改編為一段小品，自己參與出演荊軻，并邀請學生出演其他人物。之后又讓學生改編其他情節，并分組出演，在這個過程中實現了課文層次的劃分，也讓學生們在編寫臺詞時完成了對文意的準確翻譯理解。這樣的教學將以往的疏通文意、劃分層次等按部就班而單調呆板的教學環節多樣化、趣味化、深入化，使得學生通過直觀體驗和自身參與，拉近了與古詩文的距離，從而更好的理解其內涵。教師的教學語文水平亦直接關系到學生的學習心理和個性發展水平，又在一定程度上影響著學生課堂情感活動的質量。教師的課堂語言行為是達成教育教學目標的充分條件之一。[2]換句話說，只有教師的豐富的教學方法才能促成學生豐富的個性和出色的能力。

3.教師深入研究，為學生深入學習做示范。

高中語文教師必須提升自己的古詩文修養，為學生提供優質的古詩文教學課堂，這就要求語文教師要深度挖掘古詩文內涵，引導學生熱愛古詩文，學習并探究古詩文。例如在上李清照《聲聲慢》時，學生對詞中所描寫的季節都產生了疑問；究竟是秋天還是春天？我覺得這是一個很值得討論研究的問題，也是一個教師應該給學生們認真回答的問題。于是我深入閱讀這首詞，并查閱相關資料，形成了自己的不同于大部分學者的觀點：傷春說。并且據此寫成一篇文章：《是傷春詞，還是悲秋賦？——李清照〈聲聲慢〉的季節探秘》，通過對李詞中的“乍暖還寒”“黃花”“梧桐細雨”等詞語以及李清照的性別幾個方面對這首詞的季節做了比較詳細的解析。不少學生在之后的學習中，也產生了對古詩文學習中遇到的問題進行討論甚至寫個性閱讀體驗的習慣。正所謂“言傳不如身教”，通過自身的研究實踐，很好地激發引導了學生對古詩文的學習熱情和探究精神。

在今后的古詩文教學中，我還將堅持不斷探索創新的精神，以期找到更加有效的古詩文教學方法。

參考文獻：

[1]瓦.阿.蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學出版社，1981年版。

[2]區培民：《語文教師課堂行為系統論析：課程教學一體化的視點》，華東師范大學出版社，2001年版。

（作者：龍娟三，安徽省舒城中學教師；姚益剛，安徽省舒城中學教師）

[責編芮瑞]