孔子學院與漢語國際教育碩士專業學位發展的定位研究

邵 濱，富 聰，劉晶晶

1.中央民族大學，北京100081；2.北京大學，北京100000

2019年12月9—10日，孔子學院總部在長沙舉辦了2019年國際中文教育大會。大會期間公布，截至2019 年12 月，已在162 個國家（地區）建立了550所孔子學院和1172 個中小學孔子課堂。孔子學院的發展帶動了國際中文教育的發展。全世界有60多個國家將漢語教學納入了國民教育體系，170 多個國家開設了漢語課堂或漢語專業，3 萬多所中小學開設了中文課程，4000多所大學設立了中文院系或課程，還有4.5 萬所華文學校和培訓機構開展中文教育，全球學習中文的人數超過2500 萬人。①如何應對國際中文教育的新需求、新形勢與新發展，對于漢語國際教育碩士專業學位的發展具有重要意義。因此，重新審視漢語國際教育碩士專業學位發展的定位問題，具有重要的現實意義。

一、漢語國際教育碩士專業學位發展及研究現狀

漢語國際教育碩士專業學位自2007 年試點招生以來，至2019 年已有147 所培養院校，每年招生六千余人。截至目前，有關漢語國際教育碩士專業學位的研究已經成為學界熱點，每年均有數百篇論文、著作發表。北京師范大學漢語文化學院連續6年召開國際漢語教育人才培養研討會，總結相關院校培養經驗，并出版會議論文集《國際漢語教育人才培養論叢（1-5 輯）》。針對漢語國際碩士專業學位的發展及存在問題，前人已有較多的論述。中央民族大學李東偉以漢語國際教育碩士專業學位發展作為博士論文選題。李東偉、吳應輝、亓海峰、邵濱提出目前研究多集中于課程建設、海外實習、論文撰寫及教材建設等較為具體的方面，漢語國際教育碩士專業學位的發展定位與孔子學院的關系等問題，沒有引起學界的足夠重視。

二、孔子學院助力漢語國際教育碩士專業學位的誕生與發展

（一）漢語國際教育碩士專業學位誕生的時代背景

1.中華文化走出去的時代背景。從2000 年至今，國家先后多次出臺政策和指導意見，為中國文化“走出去”提供了政策支持。黨的十七大報告、十八大報告、十九大報告先后提出弘揚中華文化、提高國家文化軟實力、“兩個百年”的奮斗目標、“講好中國故事，提高國家文化軟實力”等重大戰略任務。習近平總書記在2013 年8 月召開的全國宣傳思想工作會議上強調：講好中國故事，傳播好中國聲音。十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》進一步指出，擴大對外文化交流，推動中華文化走向世界。“一帶一路”建設也提出要“切實推進民心相通”“推進文明交流互鑒，重視人文合作”。②

2.加強專業學位發展的高等教育政策。2002年，國務院學位辦發布的《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》，針對發展專業學位教育的重要性，提出應該統籌規劃專業學位教育，以使專業學位發展主動適應當前社會經濟發展需要。黃寶印、唐繼衛、郝彤亮指出，根據國務院學位委員會會議精神，應當調整學術學位和專業學位的比例，要適應產業結構調整和經濟發展方式轉變的要求，發展符合我國產業結構特點的專業學位。時代背景為漢語國際教育碩士專業學位的誕生提供了堅實基礎，也賦予了漢語國際教育碩士專業學位中國文化“走出去”的歷史使命。

（二）孔子學院助力漢語國際教育碩士專業學位的發展

1.孔子學院推動了漢語國際教育碩士專業學位的誕生。2006年，國家漢辦主任許琳針對漢語國際教育的發展形勢，提出發展戰略應向全方位的漢語國際推廣轉變。在這種情況下，適應“漢語走出去”的高層次人才的欠缺，就成為制約漢語加速走向世界的最大瓶頸。盡快培養適應時代需求的漢語國際教育的高層次人才，成為孔子學院、培養院校、行業的共識。在孔子學院總部組織下，2006 年10月、12月，分別在北京、上海召開了漢語國際教育碩士專業學位論證工作會，籌備增設漢語國際教育碩士專業學位。2007年1月，國務院學位委員會第23次會議批準設立漢語國際教育碩士專業學位，頒布《關于〈下達漢語國際教育碩士專業學位設置方案〉的通知》（學位[2007]10 號）。2007 年5 月，孔子學院總部召開申辦漢語國際教育碩士專業學位教育試點單位工作交流會，確定北京大學等24所院校為漢語國際教育碩士專業學位研究生培養第一批試點單位。

2.孔子學院大力支持漢語國際教育碩士專業學位的發展。首先，明確培養目標。針對孔子學院以及海內外各方需求，孔子學院總部和全國漢語國際教育專業學位教學指導委員會組織相關專家進行論證，明確了漢語國際教育碩士的培養目標。《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中關于中國學生的培養目標是：漢語國際教育碩士專業學位培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。關于外國學生的培養目標是：“培養了解中國，理解中華文化，具有較熟練的中國語言文化教學技能和跨文化交際能力，勝任漢語教學任務的專門人才”。③其次，組織師資培訓。全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處設在孔子學院總部。孔子學院總部從漢語國際教育碩士專業學位設立之初，就把漢語國際教育碩士專業學位培養院校的師資培訓列入重要日程。在孔子學院總部的支持下，自2007年開始先后對培養方案中的五門核心課程任課教師進行了多次培訓，培訓達到1500人次。④具體培訓時間及課程（不完全統計）見表1。最后，給予項目支持。孔子學院總部對于漢語國際教育碩士專業學位的發展予以了大力支持，在項目支持（此處項目不包括科研項目）方面主要有師資方面的“請進來”和“走出去”項目、孔子學院志愿者項目、獎學金生項目、回國任教項目等，具體項目（不完全統計）見表2。

表1 孔子學院總部支持師資培訓一覽表④

表2 孔子學院總部支持項目一覽表④

三、漢語國際教育碩士專業學位發展面臨的困境與探索

（一）面臨困境：對口就業難，流失嚴重

針對漢語國際教育碩士專業學位發展面臨的問題，江傲霜、劉頌浩、亓海峰、邵濱等都展開了研究，可以概括為對口就業難、人才培養流失嚴重等問題。江傲霜提出漢語國際教育碩士是為解決海外漢語師資緊缺的問題而設立，但是留在海外工作的漢語國際教育碩士僅占2%。劉頌浩提出漢語國際教育碩士目前遭遇就業困境，從事本專業工作的畢業生人數極少。亓海峰、邵濱對56所漢語國際教育專業碩士培養院校進行了調查，盡管大部分院校中國學生的就業率達到80%以上，但行業相關率非常低，很多院校只有10%左右。留學生的就業情況也并不樂觀。大部分留學生回國后由于學歷問題以及缺乏本土教學資質，并沒有從事漢語國際教育相關工作。對于大部分院校而言，漢語國際教育碩士的職業導向不明晰。

（二）深層原因：發展定位的困境

1.學科發展忽視了行業需求。漢語國際教育碩士專業學位發展出現的這些問題，表面看是培養的人才不適應市場需求，是培養的問題。深層問題是學科發展與行業需求之間的錯位，從而未能把培養目標落實到培養過程中，真正實現預期的培養目標。所有培養院校培養方案中的培養目標都很明確，但是相當多的培養院校并沒有準確了解市場及行業需求，尤其對海外漢語教師就業條件及要求缺乏深入了解，把孔子學院及海外教師志愿者的需要當成了培養方向。這種“需要”影響了培養院校對于漢語國際教育碩士培養的準確定位，以及培養過程中對于培養目標的具體落實。

2.行業資質缺失影響專業發展。2005 年漢語作為外語教學能力的認證考試被取消，漢語國際教育領域就沒有了相關的資質認證。一方面出現漢語國際教育行業準入資質的缺失，另一方面也造成漢語國際教育市場的無序。這些情況也影響了培養院校對漢語國際教育碩士培養目標的具體落實。

（三）成功案例：定位精準的實踐探索

盡管面臨著一些困難，但某些高校針對漢語國際教育碩士的培養目標，根據本校情況進行了有益的探索，取得了一定的成績。華東師范大學與紐約大學漢語國際教育碩士聯合培養項目，以及中央民族大學的漢語國際教育碩士項目就是其中較為突出的代表。

1.華東師范大學和紐約大學聯合培養的“MTC?SOL（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）”項目。江傲霜把該項目概括為“華東師范大學對外漢語本科課程+紐約大學漢語作為外語教學碩士課程”模式。華東師范大學對外漢語本科學生修完課程后到紐約大學攻讀碩士學位，紐約大學協助為學生提供工作機會。該項目經過兩個協議期，共培養了32 名畢業生，已參加工作有27人，由于個人原因畢業回國3 人，其余24 人均在美國找到了漢語教學工作。

2.中央民族大學漢語國際教育碩士“1+2+X”人才培養模式。該培養模式的精準定位，就是要培養未來在以美國為主的英語國家從事國際漢語教學相關工作的專業人才。“1”即第一學年在中央民族大學學習；“2”為兩個暑期學期的強化培訓；“X”為至少一學期的海外學習或實習。從第二學年開始，學生可申請赴海外學習，套讀美國高校碩士學位、申請教師資格證等。吳應輝等通過對16 位在美對口就業的漢語國際教育碩士進行敘事比較研究發現，中外聯合培養是國際漢語師資培養的最佳途徑。

（一）美歐保護主義傾向加劇。今年以來，特朗普政府在全球范圍內制造貿易摩擦，對我國強化技術打壓和投資限制，并對歐盟、加拿大、墨西哥等經濟體揮舞貿易保護主義大棒，引發相關經濟體采取相應報復措施。歐盟近期頻繁發起對我國鋼鐵產品反傾銷調查，保護主義傾向明顯。此外，美歐均以“國家安全”為由加強外國投資審查，美國強調“國家經濟安全”概念，歐盟正協調進行外商投資安全審查立法。美歐貿易投資保護主義使全球經濟供應鏈面臨調整壓力。

這兩所院校的培養經驗，總體而言都是培養院校預先通過調研了解海外市場實際需求，明確培養方案中的培養目標，在培養過程中精準定位培養目標，并努力把培養目標一一落實到培養過程中，從而最終實現預期目標。這些經驗對于其他培養院校具有一定的借鑒意義。

四、漢語國際教育碩士專業學位發展定位問題的思考

（一）繼續把握好孔子學院的助力作用

對于漢語國際教育碩士專業學位的發展而言，需要繼續把握好孔子學院的助力作用。2018 年1月24 日，孔子學院總部黨委書記、國家漢辦副主任馬箭飛在《中國教育報》發表了《辦好孔子學院 貢獻中國智慧》，對孔子學院未來發展，介紹了優化全球布局、拓展辦學功能、深化中外合作以及創新品牌項目等四個方面的內容。其中，就“深化中外合作”方面，提出“暢通職業發展渠道，不斷夯實孔子學院建設和發展的基礎”⑤。2018年12月15日至16日，馬箭飛在第七屆全國漢語國際教育人才培養論壇暨專業碩士培養工作研討會上指出，漢語國際教育專業碩士學位與孔子學院相伴成長，深入推動人才培養模式的改革，為孔院建設和世界漢語教學發展培養了大批師資人才。培養院校應把握時機，在孔子學院“打造專職骨干教師隊伍”“完善專業人才體系”“加快師資本土化”等工作中，明確培養目標、落實培養過程，“努力培養具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外溝通的國際化人才”⑥。

（二）加強與行業的密切聯系

在漢語國際教育碩士發展過程中，正是由于忽視行業及市場需求，“閉門造車”，從而面臨相關發展的困境。漢語國際教育碩士專業學位未來發展的根本動力在于加強與行業的密切聯系。吳應輝提出，國際漢語師資需求具有國別差異性和動態發展性，師資培養應以需求為導向。國際漢語師資培養規劃應關注動態發展，力求按需培養；正視國別差異，努力定向培養；開展前瞻研究，實現超前培養；培養“超本土”師資，滿足高端需求。

1.各培養院校要努力了解行業、市場的真正需求，了解海外各國語言政策的變化以及對于漢語師資的實際需求，努力做好與本土漢語師資培養的對接。只有真正以“需求為導向”，才能培養出面向國外、“供不應求”的“超本土”漢語教師。

2.孔子學院總部應進一步規范行業的準入資質。提升當前國際漢語教師資格證書的效力，盡快解決漢語國際教育碩士專業學位與國際漢語教師資格證書之間的銜接問題，建立規范、標準的行業從業環境。

3.應加強行業共同體建設。應以孔子學院總部為主體，建立面向海外各國漢語教學機構、團體、學校的漢語國際教育行業共同體。通過行業共同體這一平臺，讓培養院校盡快了解海外漢語教師的標準與需求，從而有的放矢地培養“具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外溝通的國際化人才”。

4.處理好孔子學院與漢語國際教育碩士專業學位發展的關系。孔子學院的發展推動了專業學位的發展。各培養院校應明確孔子學院與專業學位發展之間的關系，應在孔子學院的支持下，利用孔子學院的教學、實踐平臺，精準定位，以培養適應海外需求的國際化人才。

注釋：

①孔子學院總部.2019年國際中文教育大會在長沙閉幕[EB/OL].（2019-12-11）[2020-01-05].http://www.hanban.org/article/2019-12/11/content_795884.htm.

②張曉松，安蓓.習近平就“一帶一路”建設提8項要求[EB/OL].（2017-05-11）[2020-01-05].. http://www.qstheory.cn/2017-05/11/c_1120957208.htm.

③全國漢語國際教育碩士專業學位研究生教育指導委員會秘書處.漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[Z].2011.

④相關數據來自全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處年度總結及孔子學院總部網站。

⑤馬箭飛.辦好孔子學院 貢獻中國智慧[N].中國教育報,2018-01-24（01）.

⑥孔子學院總部.第七屆全國漢語國際教育人才培養論壇在福建召開[EB/OL].（2018-12-26[2020-01-05].http://www.cim.chinesecio.com/hbcms/f/article/in ?fo?id=c6a39369cc294bf1aec355d4e5e5a003.