基于綿陽師范學院校本資源的實踐教學改革探索
——以“災害地理學”為例

林孝先，陳 浩，董廷旭

(1. 綿陽師范學院國土資源研究中心，四川綿陽 621006；2.綿陽師范學院資源環境工程學院，四川綿陽 621006)

0 引言

“校本資源”的概念還存在一定爭論，但內涵可從“校本”與“資源”兩方面理解.“校本”的研究起源于上世紀六七十年代歐美國家的“校本課程開發”研究，而我國相關研究始于上世紀末至本世紀初[1-3].“資源”的概念存在廣義、狹義的爭論，其與“校本”結合時，造成“校本資源”也存在廣義、狹義之分[4-5].結合前人研究及研究趨勢[6]，本文將“校本資源”定義為“基于學校、在學校中或為了學校教育、教學發展需要的一切可以被開發利用的物質、信息、精神、硬件和軟件等有形或無形的資源”.

“校本”與“地理”的相關研究較多，主要集中于地理校本課程開發與建設、資源整合與開發、教材開發與編寫、案例教學、實踐(或現場)教學和課外活動等方面[7-9].“校本資源”與“災害地理”的相關研究較少，方興未艾，多與課程(資源)開發、案例教學、防災減災和鄉土地理等內容相關[10-12]，還存在校本與鄉土資源挖掘不夠、系統性研究不強和實踐性較差等問題.

基于此，本文以綿陽師范學院北校區內的災害地理資源為研究對象，進行“災害地理學”課程實踐教學內容的設計與實施，組織、帶領學生進行災害地理資源現場調查實踐，探討“災害地理學”課程實踐改革與收獲，以期為諸如“災害地理學”的地理類課程實踐教學改革提供借鑒.

1 研究區概況

研究區位于四川省綿陽市游仙區綿陽師范學院北校區內，為中丘地貌，海拔453～550 m(圖1).區內斜坡十分發育、平地較少，建筑多沿斜坡中部(470～500 m)分布，且修建有人工湖，坡腳為河流(芙蓉溪)，人為活動較為劇烈，存在較多的災害疑似點與隱患點，具有較豐富的災害地理實踐教學現場選點，是進行校本資源開發與課程實踐的理想場所.

圖1 研究區位置及災害(隱患)分布圖Fig.1 The Location of Studied Area and Distribution of Disasters (Hidden)注：圖中災害(隱患)點名稱詳見表1

2 課程實踐改革實施方案

依托研究區的校本資源特征，針對“災害地理學”課程，進行了實踐改革的設計與實施.

(1)實踐改革背景與意義：“災害地理學”一般為理論課，無實驗或實踐學時，學生學習較為枯燥；進行實踐改革可以激發課程活力，可以挖掘校本或鄉土資源，更重要的是可以培養學生學以致用的實踐能力.

(2)實踐環節設計：在課程的最后階段，在研究區進行為期一天(8個學時)的實踐活動.

(3)教學對象：綿陽師范學院地理科學專業大三學生.

(4)實踐方式與內容：

① 實踐流程：首先，學生分組進行研究區的災害(隱患)實地調查，并做好記錄；然后，教師對學生工作進行現場檢查，學生再查缺補漏；最后，學生完成實踐報告；

圖2 實踐點的觀察記錄樣式與內容Fig.2 The Observation and Recording Style and Content of the Practice Points

② 調查內容：對研究區的自然、環境、人為災害(隱患)進行調查、分類與記錄；

③ 記錄方式與內容：按模板(圖2)分點進行記錄，照相，并用衛星地圖軟件(如奧維互動地圖)標記實踐點(或調查點)、調查(行走)航跡.

3 課程實踐改革成果

經過現場實踐與學生反饋，“災害地理學”課程實踐改革效果良好，達到了預期的激發課程活力、挖掘校本資源、培養學生實踐能力的改革目標，且在師生共同努力下，取得了如下豐富成果.

3.1 災害類型劃分

依據災害成因的三分法分類方案[13]，將研究區災害(隱患)類型劃分為3大類4小類9種(表1).每個災害(隱患)實踐點，可依其狀態與性質，分為災害(發生)點(含遺跡點)、隱患點或(工程)治理點.據此，在研究區識別、劃分出至少27個災害(隱患)實踐點(圖1、表1).

表1 研究區災害(隱患)劃分方案Tab.1 The Classification Scheme of Disaster (Hidden) in Studied Area

3.2 典型災害特征

3.2.1 地震災害(隱患) 研究區典型的地震災害(隱患)實踐點有2處(表1)，為“5·12”大地震的遺跡點，造成建筑物外墻面脫落、墻體開裂(圖3a)，甚至形成危房，危害較大.

3.2.2 崩塌災害(隱患) 研究區典型的崩塌災害(隱患)實踐點有6處(表1、圖3b～圖3e)，主要為人為開挖斜坡→造成高角度臨空面→危巖失穩成因，其中危害最大的是學生宿舍6棟北側崩塌點(BT4)(圖3c)，該點距離學生宿舍太近、且無治理工程，威脅很大；其次為足球場東側崩塌點(BT5)(圖3d)、東校門道路兩側崩塌治理點(主動防護網)(BT6)(圖3e)，它們為師生日常活動場所或交通要道，威脅大，僅BT6有工程治理.

3.2.3不穩定斜坡災害(隱患) 研究區典型的不穩定斜坡災害(隱患)實踐點有6處(表1、圖3f～圖3h)，主要為人為修路、修房開挖斜坡造成，主要沿太白路和清水園(人工湖)分布，其中威脅大的是體育館不穩定斜坡點(XP1)(圖3f)、三教背后不穩定斜坡治理點(擋土墻+排水溝)(XP3)(圖3g)、三教前面不穩定斜坡點(XP4)(圖3h)，它們位于交通要道、師生重要活動場所，需引起足夠重視，如XP1已產生裂縫、且有醉漢林、馬刀樹發育，說明斜坡正在蠕動變形；XP3斜坡與教學樓距離過近，且在斜坡上有人為開墾活動及醉漢林發育，所幸已有部分工程治理措施；XP4雖有部分擋土墻，但由于劇烈人為活動或治理工程年久失修，路面已發生較大面積的蠕動變形，造成地面(階梯狀)沉降、地裂縫與醉漢林發育.

3.2.4地面沉降災害(隱患) 研究區典型的地面沉降災害(隱患)實踐點有3處(表1、圖3i～圖3j)，主要與地基(或路基)變形、懸空或斜坡蠕動變形等因素有關，如威脅較大的桃笑亭地面沉降點(CJ2)，已產生大幅度沉降，需盡快隔離、治理(圖3i).

3.2.5地裂縫災害(隱患) 研究區典型的地裂縫災害(隱患)實踐點有2處(表1)，主要與路面熱脹冷縮、路基變形或斜坡蠕動變形等因素有關，威脅較小.

3.2.6水土流失災害(隱患) 研究區典型的水土流失災害(隱患)實踐點有2處(表1)，主要為人為開墾斜坡所致，如體育館果園水土流失隱患點(ST1)(圖3k)處于XP1不穩定斜坡上，且還存在強烈的人為活動(開墾果園)，土壤疏松、裸露，已有較多的醉漢林發育，水土流失較為嚴重.

圖3 研究區典型災害(隱患)照片Fig.3 The Photograph of Typical Disaster (Hidden) in Studied Area a.地震危房遺跡點(DZ1)； b.西校門正對太白路崩塌點(BT2)； c.學生宿舍6棟北側崩塌點(BT4)； d.足球場東側崩塌點(BT5)； e.東校門道路兩側崩塌治理點(主動防護網)(BT6)； f.體育館不穩定斜坡點(XP1)； g.三教背后不穩定斜坡治理點(擋土墻+排水溝)(XP3)； h.三教前面不穩定斜坡點(XP4)； i.桃笑亭地面沉降點(CJ2)； j.學生公寓7棟南側地面沉降點(CJ3)； k.體育館果園水土流失隱患點(ST1)； l.芙蓉溪水污染點(SW3).

3.2.7洪水災害(隱患) 研究區典型的洪水災害(隱患)實踐點只有芙蓉溪洪水隱患點(HS1)1處(表1)，其與芙蓉溪大曲率的河道與過高的河床有關.

3.2.8水污染災害(隱患) 研究區典型的水污染災害(隱患)實踐點有3處(表1)，其中清水園水污染隱患點(SW1)、游泳池水污染隱患點(SW2)為地形低洼處，下雨天容易造成雨水攜帶泥沙、垃圾、污染物匯集，而芙蓉溪水污染點(SW3)(圖3l)為生活廢水、廁所糞污排泄點，其只經簡單的沉淀池(或化糞池)處理就直接排入芙蓉溪中，易造成水體污染.

3.2.9人為火災(隱患) 研究區典型的人為災害(隱患)實踐點有2處(表1)，主要為電線亂拉、與樹枝混搭，易造成電線短路、起火.

3.3 災害防治建議

研究區災害(隱患)的防治建議采取“威脅分級、防治依序”的思路.按照災害威脅大小，可將上述9種災害(隱患)排序為：崩塌災害(隱患)、不穩定斜坡災害(隱患)>地震災害(隱患)、地面沉降災害(隱患)>水土流失災害(隱患)、水污染災害(隱患)>地裂縫災害(隱患)、洪水災害(隱患)、人為火災(隱患).防治內容包括監測預警與工程治理兩方面.

3.3.1 監測預警建議 研究區災害(隱患)監測預警可以在兩方面采取措施：① 群測群防：在學校安保系統中設置群測群防任務，負責災害(隱患)點的巡視、簡易測量；可依據災害(隱患)威脅大小，設置天、周、旬、月等不同的巡視周期；同時，多做防災減災宣傳，發揮師生的群測群防作用；② 專業監測：可在威脅程度最大的崩塌、不穩定斜坡災害(隱患)點，進行專業的視頻監測、位移監測，這可與學校保衛處、相關二級學院協調實施.

3.3.2工程治理建議 依據災害(隱患)點現狀，崩塌災害(隱患)、不穩定斜坡災害(隱患)急需工程治理，比如學生宿舍6棟北側崩塌點(BT4)與足球場東側崩塌點(BT5)，空間上屬同一危巖體，可連片進行主動防護網、支擋墻、護面墻、錨固或噴漿等工程治理；體育館不穩定斜坡點(XP1)、三教前面不穩定斜坡點(XP4)雖已有部分擋土墻工程，但其加固和支護較弱且已變形，建議采取“支擋墻+抗滑樁”的方案進行治理.此外，在學校進行災害(隱患)治理，除治理的穩固效果外，還需考慮其是否美觀；這涉及工程治理的分類，上述的屬于土木工程治理，主要采用鋼筋混凝土的方式，還有一種為生態工程治理，更加和諧、美觀，例如在東校門道路兩側崩塌治理點(主動防護網)(BT6)，在做坡面加固或支護時，可考慮用植生袋、或格構梁+植生袋、或種植常青藤等方式進行生態治理.

4 結論與討論

(1)本文以研究區校本災害(隱患)資源為研究對象，以災害(隱患)實地調查與評價的實踐方式，完成了“災害地理學”課程實踐改革的設計與實施，成效顯著，達到預期目標.

(2)將研究區校本災害(隱患)資源劃分出3大類4小類9種27個災害(隱患)實踐點，其中崩塌災害(隱患)、不穩定斜坡災害(隱患)發育最多、威脅最大，急需工程治理.

(3)需要提出的是，由于研究區的重要性以及“災害地理學”課程實踐教學需要，對研究區的災害(隱患)都進行了“放大處理”，若按照災害防治行業規范，上述中的很多災害(隱患)點，都不構成威脅，也達不到建點、建檔監測與防治的最低標準，故請相關人員無需驚慌，只需提高日常災害防治意識即可.

(4)校本課程資源(甚至鄉土資源)挖掘是地理類課程實踐改革的方向和出路，其野外實地調查(或現場教學)可提高學生的實踐能力，培養學生的地理素養和專業興趣.