“聯讀”式教學：重組教材資源，擴展教材容量

王瑛琿

摘要：教師作為使用教材的主體，對于教材的處理要有科學性和藝術性，并需要伴隨以生動的教法。余映潮作為語文特級教師，在教材處理方面提出了“多文聯讀”的“聯讀”式教學，我們從中可以領會如何進行人物和主題等方面的聯讀。“聯讀”式手法的使用，可以使教師講課內容的主旨更加突出，使學生的理解程度加深，彌補“應試”情況下學生閱讀時間短缺和閱讀量不足的問題。

關鍵詞：余映潮? 教材處理? 聯讀

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0204-02

“應試”教育下，學生的壓力越來越大，沒有閑暇時間看課外書、補充閱讀量，只能依靠語文課堂教學。在語文課堂上，教師也只有盡可能地增加教學容量，擴展學生的知識范圍。以余映潮的課堂實錄為例，因為博觀和厚積才可以做到約取和薄發，閱讀的多了，才可以在寫作時胸有成竹，思若涌泉，發生從量變到質變的飛躍。

一、“聯讀”的必要性

語文教材是語文大綱或課程標準的物質體現形式，它以具體的內容和直觀的形式體現教學大綱或課程標準的指導思想，是依據教學大綱或課程標準編訂的[1]。教師作為使用教材的主體，教師與教材之間的關系可以說是緊密相連的，因此，教師要學會如何處理教材和研究教材，包括每一個單元及其單元中的每一篇課文。余映潮講述了幾種處理教材的生動手法，例如以所要講的內容為中心，并圍繞中心進行多篇文章的聯讀。像“多文聯讀”這樣的教材處理方式稱作“課文聯讀”“一次多篇”式教學[2]1。多篇文章的聯系式閱讀，可以充分地將教材向橫向和縱向兩個方面延伸。圍繞著一篇課文，以它為圓心，搜羅一些和這篇課文在主題和寫法都很接近的文章來進行拓展。聯讀既可以是課本中的相似課文的聯讀，也可以是課內與課外文章的聯讀。

當前社會對于人才的要求越來越高，但是在“應試”形勢的逼迫下，學生可以說是沒有太多閑暇的時間去讀一些課外的書籍。

在《義務教育語文課程標準》七年級到九年級的閱讀任務中，強調學生要懂得如何制定閱讀規劃，擴大閱讀的廣度和深度，對于閱讀的數量，要求不可低于260萬字，而且每學年要讀完兩部或者三部著作，以及至少81篇（段）的優秀詩文。為了使教師和學生更加注重閱讀的廣度和深度，在考試中課內閱讀所占的比重在不斷減少，這樣一來，課外閱讀和寫作這兩個方面就需要引起師生的更多關注。

教材中的課內閱讀都是精彩的節選片段，課上研究的課文的中心思想和寫作風格、寫作目的和其中涉及的人物形象都是從單篇課文中歸納總結出來的。而實際上，以人物的特征表現為例，《史記》中劉邦的事跡散見于淮陰侯列傳之中。這就是《史記》中的互現法。那么，這必然導致單篇課文教學存在片面性。

二、案例中的“聯讀”

“聯讀”這種教學方法在教學實踐中有很多例子，通過閱讀余映潮詳細的課堂實錄可以發現這種方式有許多益處。如《假如生活欺騙了你》，其中的“聯讀”環節也是記筆記的環節。首先，教師朗讀幾首哲理詩，學生認真聽讀并記好筆記。教師所選用的詩歌都是與所要講解的詩歌主旨類似的。聽記這一部分主要采用的是詩歌“聯讀”的教學方式，跨越了時間和空間的限制，并引入了主旨相近、內容簡練明了的詩歌，便于學生吸收內化，從而進一步地深化學生對詩歌的理解，達成學生閱讀量累積的目的。余映潮引用一首海涅的詩歌，告訴了我們冬天的下一個季節是春天，冬天奪去了什么，春天將會重新歸還。冬天雖然寒冷，但是時間相對來說并不算特別漫長，只要堅持下去，就一定可以迎來萬物復蘇的時候。這不免讓人聯想到了雪萊的《西風頌》，似乎為學生打開了一道詩歌的閘門。在下面的環節中，讓學生根據詩歌中的任意一句話作為主題即興創作詩歌，并在課堂上朗誦。這是“聯讀”環節給學生帶來的創作靈感，有的學生詩興大發，創作出極佳的詩歌作品。詩歌聯讀可以使教學內容和教學形式更加豐富多彩，也可以使教學節奏發生變化，讓學生更有參與的感覺，仿佛自己也是一位詩人。在無形之中，教師將寫作融入了閱讀之中。

在這節課結課時，余映潮吟讀了美國詩人蒂斯代爾的《像麥禾那樣搖曳》。這節課用詩歌作為開頭，又以詩歌作為結尾，一節課下來，一首首詩歌讓人記憶猶新。鶯舌百囀，在詩歌的天地中徘徊游蕩，使原本只是一首詩歌的教學內容變得更加豐富多彩。在這節課中，余映潮運用了“聯讀”式教學的方式擴展教學內容，在教學的過程中插入了若干古今中外的詩歌，既開闊了學生的視野，也增加了課文閱讀教學的容量，用主題相關的“增容”法在更廣闊的層面上品味作品的主旨意味，使詩歌在聯讀的烘托和映襯之中更加地令人回味[3]。

在教學課堂實錄中，余映潮選用了相近主旨的詩歌進行“聯讀”式教學。在《余映潮中學語文教學主張》中，他也引用了《假如生活欺騙了你》這首詩歌，并對其聯系閱讀進行了講評。《假如生活欺騙了你》這一首詩歌的教學要求是讓學生明白什么叫作“欺騙”。“欺騙”可以狹義地理解為“用不真實的語言或行為去藏匿事情的真相，把人蒙在鼓里。”廣義地可以解釋為“生活所給人帶來的打擊”。例如學生時代的學業問題、青年時代的就業問題、中年時代的婚姻問題，生活欺騙了你，就是生活給了你一個沉重的打擊。面對困難，人只有兩種選擇，一種是迎難而上，另一種是望而卻步，甚至是知難而退。同時指出這首詩給我們的啟迪是要樂觀堅強[2]2。聯讀的其中一首是《假如你欺騙了生活》，其中著重講述了什么叫作“欺騙”和什么叫作“誠實”。如果你對生活有所欺瞞，往小了說就是對生活不誠實，對青春不誠實，自暴自棄，說謊逃學、抽煙喝酒，小偷小摸，屢做壞事，無節制地上網……這首詩給我們的啟迪是要誠實、執著[2]3。除了“生活”與“你”相互的欺騙之外，生活也可以有其他的選擇。于是，另外的一首是《假如生活重新開頭》，對于“生活”和“你”，不論是其中哪一方欺騙了另外一方，在幾經風雨之后，一切終究要歸于平靜，生活也有了一個新的開始。假如生活重新開始，我們又該怎樣度日？可以是迎著朝陽出發，也可以是風雨征程依然不知疲倦地奔走。不必對過去念念不忘，過去的已然成為歷史，于是便有了假設的存在。“假如”一詞給人帶來的是追悔莫及的感慨，是感慨曾經的無奈，歲月不能停留，更加不能倒流，與其一味地慨嘆，不如珍惜現在，然后才能夠迎接更好的明天。要記住，昨天遠遠不如明天更長久。這首詩給我們的啟迪是要自信自強[2]4。