個人差異與外語教學

曲默怡 王瑤

摘要：在外語學習中，起決定作用的并非教師，而是學習者本人。“個人差異教學法”是針對個人差異開展的教學模式，現廣泛應用于外語教學中。通過具體分析個人差異的各個因素，進而結合日語教學，從個人差異的角度提出在外語教學中應采取的措施和建議，對個人差異教學問題進行探討，從而緩和及利用個人差異問題，完善和推進外語教學。

關鍵詞：個人差異 外語教學 建議

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0218-02

隨著外語學習的熱潮和對外語習得研究的進展，人們越來越清晰地認識到，對學習的最終結果起決定作用的并非教師，而是外語學習者本人。可以說，任何成功的語言教學都必須充分考慮到學習主體的個性特點。每一位外語學習者都是獨立的個體，存在個人差異，他們的學習動機與態度、學習能力、學習狀態等都不盡相同，這些差異會對他們學習外語時的方法與速度有所影響，從而使不同的學習者在學習外語時有各自的優勢和劣勢。

一、何為“個人差異”

自20世紀50年代以來，學習者個人差異在外語學習中的作用獲得廣泛關注，有關外語“個人差教學法”的研究也不斷深入。根據Altman和Skehan的共同觀點，學習者個人差異因素主要包括：年齡、動機與態度、言語學能、認知方式、性格因素、語言和文化差異等。

以上的學習者個人差異因素可分為可變因素和不可變因素。其中，不可變因素包括年齡、言語學能，以及語言和文化差異，可變因素包括動機與態度、認知方式、性格因素。而這些可變因素，正是我們在教學中應當給予重視的方面。把握這些可變的個人差異因素，教師才能選擇適合每個學習者特點的學習方法進行有針對性的教學，發揮其長處，彌補其不足，從而更好地指導學習者學習外語。下面我們來分別分析一下這些個人差異可變因素：

1.動機與態度

動機是自我內部驅動力，是人們作出某種行為的欲望起點。外語學習的動機是指學習外語的愿望和推動力，它是學習者個體在外語學習中發起和維持行動的一種心理狀態。學習動機在很大程度上影響著外語學習的效果。有著較強學習動機的學習者在外語學習中表現出較高的積極性，能夠積極熱情地投入到外語學習中，有較強的行動力，即使遇到困難時也會自我克服，做到持之以恒地學習。與此相反，學習動機不強的學習者，在外語學習中積極性較低，行動力較弱，相較而言學習效果略差。

態度與動機密切相關，態度是一種“內部狀態”，是指一種反應的傾向性或反應準備狀態，而不是實際反應本身。它的內涵很廣，但基本上只分為積極與消極兩類。持積極態度的學習者比消極學習者學得快、學得好。但是學習者在學習外語過程中，通常會產生一定的壓力，對學習失去信心。這時候，教師就發揮著至關重要的作用，正確的引導與鼓勵會及時轉變學習者的消極學習態度，向積極方向發展。

2.認知方式

認知方式是一個心理學術語，又稱認知風格，是指人們在對事物的接受、概念形成、組織和回憶信息時所運用的不同處理方式。

在外語學習方面，經常被人們提到的認知方式是指現場獨立和現場依賴（Field Independence and Field Dependence），因為這兩個因素在外語學習中有著重要的影響作用。研究表明，認知方式偏向現場獨立的學習者在外語課堂學習中表現更為突出，因為其在課堂學習環境中更擅長獨立思考，理解和分析語言的規律及語法規則。而認知方式偏向現場依賴的學習者在外語學習自然習得中表現更佳，因為其在自然習得環境中更能積極主動地運用所學外語與該外語母語者進行交流，在交流互動中不斷學習。

3.性格因素

教育心理學中將個性分為內向型和外向型兩種。我們通常認為在外語學習中，外向型性格有更大的優勢。外向型性格的學習者能夠在學習外語時更多地處于主動狀態，把握更多的表達機會，積極地將所學加以運用。在課堂學習中，能夠積極表達、提問，達到學習目的;在生活中能夠借助較強的社交能力，積極輸出外語，鍛煉口語表達能力。而性格內向的學習者在外語學習中更多處于被動狀態，相較而言口語表達方面略欠缺，但在語言規則分析等語言輸入方面可能更為擅長。

二、個人差異與外語教學

毋庸置疑，個人差異問題會在一定程度上影響外語教師的教學工作。它在給教師帶來困擾的同時，也使學習者能夠更高效學習的契機。而在外語學習中，作為引導者的教師，應采取相應措施充分緩和及利用個人差異問題，找到更加適合的教學方式，從而更好地完成外語教學。

我們常說作為教師應懂得“因材施教”。所謂“因材施教”，是指在教學中根據學習者的個人差異，教師選擇適合學習者特點的學習方法進行針對性教學。回歸到教學法中，我們一般稱之為“個人差異教學法”。結合日語教學，簡要歸納以下幾點建議：

1.端正學習者學習態度，激發學習者學習興趣

在外語學習中，學習者的學習態度對學習的好壞和積極性高低有著至關重要的作用。要在外語教學上給予學習者動力，就必須先了解其學習目的，然后進行分析，從而端正其學習態度。外語學習者大致分為三類，第一類是外語實用學習者，第二類是外語愛好學習者，第三類則是外語應試學習者。在學習態度方面，一、二兩類都較端正，而第三類學習者相對來說則較消極。面對固定的教材、固定的考題，學習者的緊張情緒往往多于求知興致，對正確答案的追求往往高于對日常練習的渴望。他們的學習目標不是講一口流利的外語，而是應對考試，考出高分。對于這樣的學習者，建議無需過快地進入外語教學，在講解語言知識前，首先，說明學習一門語言的意義，無論是就業的需要，還是個人的提升，語言學習都會產生重要的影響。其次，激發學習者的學習興趣，帶動其學習外語的積極性。作為教師應分析學習者的特點，從而發現其興趣的源頭。以日語教學為例，教師可以從日本文化入手，通過日本動漫、日風流行、和服文化、相撲運動等內容激發學習者的興趣。然后，分析漢日語言的相似點與不同點，使學習者對日語學習有初步的認識，保持好奇心。另外，在日語教學過程中不建議古板地講解教材與試題，應充分結合語言應用情景，貼近生活，從身邊點滴開始學習，使學習者掌握實用表達，而不是僅僅限于考點。

2.“教”與“學”相結合，營造良好學習氛圍

所謂教學，則是“教”與“學”的結合。作為教師，應明白自己在外語學習中是處于“引導者”的位置，負責的是“教”。而學習者才是外語學習的“主體”，負責的是“學”。這告訴我們，在外語教學中，教師和學習者的角色認知是非常重要的，不可讓學習者過分依賴教師，要培養學習者的獨立認知能力。在課堂上提倡講問結合，講解知識點后便對知識點進行提問，讓學習者舉一反三，既可加深對知識點的認識，還能檢查出學習中的不足，及時彌補。也可以進行“翻轉課堂”，引導學生自主學習，使課堂變成師生之間和生生之間交流學習的場所，采用答疑解惑、合作探究等課堂形式，從而達到更好的教學效果。

在外語教學課堂上，良好的學習氛圍可以使學習者充分融入課堂，放下思想顧慮，克服心理障礙，保證教學的順利進行。在教學過程中，教師應表現出應有的職業素質與感染能力，寓教于樂，使學生在輕松愉快中獲得知識。

3.開展多樣化的教學活動

教師作為課堂的引導者，在知識講授的同時，還可以通過教學活動等方面鍛煉學生的能力，且教學活動的豐富性在一定程度上影響著課堂呈現的效果。針對學習者的個人差異，教師可以開展多樣化的教學活動。例如，對于不善言語表達的內向型學習者，可以通過日本動漫配音等形式進行口語練習，提升口語表達能力;對于不善書面表達的外向型學習者，可以通過提煉日語故事大綱等形式進行書面文字練習，提升文字表達能力;對于現場獨立認知特征的學習者，可以通過模擬日語會話場景進行展示表演，提升場景轉換的應變能力;對于現場依賴認知特征的學習者，可以提供更多個人總結展示的機會，提升獨立思考的能力。

另外，教師可以有針對性地進行教學分組學習。在日語中稱之為“ゼミ”。將特點各異的學習者分為同一學習小組，在充分發揮自己的特長之后進行角色互換。例如，擅長“発表”（發表）的學習者負責“まとめ”（資料整理匯總）的工作，擅長“まとめ”的學習者切換到“発表”的位置等。在組員的相互幫助下不斷鍛煉與提升，轉劣勢為優勢，共同成長，共同進步。

4.具體問題，具體分析

作為教師，在外語教學中不僅應該關注整個集體，且不能忽視任何一位學習者，在做教學整體規劃的同時，也應做到因材施教，具體問題、具體分析。由于學習者的個人差異問題，導致他們在課堂上的接受能力和鍛煉機會有所不同。這種情況下，教師應多主動提攜學得慢或內向型的學習者，并給予鼓勵。同時可以網絡學習或課間答疑等形式開展課后指導，并提出適當的學習建議。

三、結語

綜上所述，了解個人差異對外語教育教學有著至關重要的作用。尤其在個人差異可變因素的動機與態度、認知方式、性格因素三個方面，既是外語教學的難點，又可作為做好外語教學的契機。教師應根據個人差異情況，調整指導方法，從而更好地完成外語教學。

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責任編輯：趙慧敏