基于《中國英語能力等級量表》的詞匯學習策略研究

彭鵬燕

摘要：英語詞匯學習是英語學習的重要組成部分，隨著我國英語能力等級量表的出臺，大學英語詞匯學習將面臨改革與調整。首先，介紹英語等級能力量表的內涵及重要性;其次，以200名大二非英語專業學生為被試對象，通過問卷調查形式，探究非英語專業大學生詞匯運用能力和詞匯學習策略;最后，結合研究結果，為非英語專業大學生學習詞匯提供建設性意見。

關鍵詞：英語能力等級量表 大學英語詞匯 學習策略

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0228-03

詞匯學習是英語學習的基礎，也是重中之重。詞匯水平的高低直接決定著英語技能的水平。英國著名語言學家David Wilkins 在他的著作Linguistics and Language Teaching中提出詞匯的重要性：沒有語法，很多東西無法傳遞;沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。詞匯是人與人之間交流的載體，沒有足夠的詞匯，一個人無法與人進行交流[1]。

英語詞匯學習效果與學習策略的選擇和管理密切相關。近幾年來，英語詞匯學習策略研究引起了廣泛的關注，已碩果累累。《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）于2018年正式發布，對中國英語教育與學習產生巨大影響。如何提高大學生的英語學習水平，尤其基礎的詞匯水平，成為一項有挑戰又亟待解決的問題。目前基于《量表》的應用研究比較少見，為此，筆者以200名非英語專業大二學生為調查對象，設計《量表》能力指標問卷調查，試圖探究非英語專業大學生的英語詞匯運用能力和學習策略情況，為非英語專業大學生學習詞匯提供建設性意見。

一、英語能力等級量表

2018年4月12日，中華人民共和國教育部辦公廳正式頒布了中國英語能力等級量表，并于6月1日起開始實施。量表目前包括80多個表，以語言運用為導向，構建了包括語言理解能力、語言表達能力、語法知識運用能力、語言知識、翻譯能力和語言使用策略的能力描述框架，以及在此框架下的多層級的指標體系[2]。《量表》首次并全面地界定了我國英語學習者使用英語實現交際需要達到的標準，詳細列出學習者從低級到高級共九個等級應掌握的各種英語知識和能力，對各等級對應的英語語言能力進行科學的描述，九個等級形成一個完整的連續體，為每個階段的英語學習、教學和測評提供參照標準[3]。量表從大學生英語水平和需求實際出發，將本科階段非英語專業大學生英語水平分為五級和六級，相當于目前大學英語四級和六級。

二、調查情況分析

（一）調查對象

本研究調查對象是200名非英語專業大二學生。他們都有多年的英語學習經歷。選擇大二學生作為調查對象，原因有兩方面：一是因為大一學生主要受到中學教師講授為主的方法影響，還未形成自己的學習方法，而大二學生受過一年的大學自主教育，基本形成自己的學習方法。另外，學生自大二起，面臨著大學四、六級考試，這些考試都由學生自主備考。二是因為這些學生自大三起，沒有正式的英語課程。要學習英語，只有通過自學。因此，有必要在這個階段幫助他們掌握有效的學習策略以利于今后的自學。

（二）調查工具

筆者依據《量表》的詞匯知識運用能力描述和組構知識學習策略能力描述，設計了非英語專業大學生詞匯知識運用能力問卷（問卷一）與詞匯學習策略調查問卷（問卷二）。研究雖然選取的是本科大學生，但考慮到大學生入學時英語水平薄弱且能力差異大，問卷調查涵蓋了量表的四至六級。問卷一共有21個小題，問卷二共有18個小題。

三、調查結果分析與討論

（一）詞匯運用能力調查結果分析

表1顯示，基本上達到四級至六級詞匯運用能力要求的受試學生占比分別80%、70%、50%。在四級詞匯能力指標中，理解常用的同形異義詞、區分常見近義詞在詞義上的細微差別，能掌握英語核心詞語的含義、常見用法，以及在特定語境中的意義是學生的難點。在五級詞匯能力指標中，約56%的學生不能識別近義詞的意義差異，以及不能運用較復雜詞語，描述比較復雜的事物、行為、特征和概念。超過50%的學生不能區別正式和非正式詞語、運用常見詞匯和短語表達復雜的思想，以及使用具有引申意義的常見詞語。

從結果來看，學生不擅長于同形異義詞的理解、近義詞的意義差異的識別，以及對復雜詞匯的運用。

（二）詞匯學習策略的調查結果分析

表2顯示，經常使用詞匯策略的學生約10%，說明學生能積極地運用學習策略學習單詞。27.75%的學生是“通過使用喜歡的學習軟件學習單詞”、19.14%的學生“采用多種方式記憶單詞，如建立單詞卡、單詞本、朗讀、利用語音規律”。使用最少的就是“通過了解世界各地的風土人情，學習相關的語言知識”（6.22%）、“通過背誦美文﹑名人演講等豐富自己的詞匯知識，擴大詞匯量”（7.18%）、“能通過閱讀原版讀物，有意識的積累詞匯和純正的表達方式”（8.61%）。

（三）調查結果討論

基于上述調查結果，有幾個問題值得討論。

1.教學策略

教學相長，教與學是相互促進的。學生詞匯策略能力的獲得與提高和教師教單詞方式有密切的聯系。目前高校教師偏重于單詞詞義的講授，非英語專業學生只能通過死記硬背來掌握單詞。教師如何調整教學策略，幫助學生了解更多的詞匯學習策略，真正提高詞匯識記和運用能力？

2.個性化學習需求

本科學生個體差異大，學習程度和水平參差不齊。在受試學生中，雖然都處于大二階段，但有些學生已經通過了英語四級考試。統一的教材和教學目標的課堂無法滿足學生個性化的需求，易挫傷學生學習積極性。如何根據學生的最近發展區水平，在班級內因材施教？

3.教學評價

目前課堂教學沒有對學生詞匯水平和運用能力進行相應的考查，因此，學生不具備自我評估詞匯能力的能力，某些學生存在自卑或自滿心理，無法確立學習目標，提高詞匯能力。此外，教師沒有對學生學習過程中的表現進行測評，無法得到反饋，難以充分了解學生的詞匯水平和能力。因此，如何運用恰當的手段對學生的詞匯能力進行考核呢？

四、基于《量表》的大學英語詞匯學習策略建議

（一）利用《量表》實施詞匯能力預評，診斷詞匯能力水平，樹立正確的學習目標

《量表》對每個層級的詞匯能力和策略都進行了詳細描述，學生可利用《量表》指標完成詞匯能力評估，給自己的詞匯能力定位，確定所處級別和可能發展的級別，明確學習目標，規劃有效學習路線，實現個性化學習。學生可以每個學期測試一次，對比前后測試結果，掌握成長軌跡，有助于發揮學生的積極性，將被動學習變為自主學習。

（二）以《量表》詞匯策略能力為引領，改進教學方法和學習方式，促進詞匯運用能力提升

詞匯策略調查顯示，學習使用最多的策略是利用學習軟件學習詞匯、利用教師教授的規律進行單詞記憶。而通過背誦美文、閱讀原著和學習詞匯文化涵義提高詞匯運用能力的學習策略使用較少。這也反映出教師在課堂上很少使用到這些策略。教師應研讀量表中的策略表，在教學活動中采用多樣化教學策略，教授學習方法，提升學生詞匯運用能力。學生也應根據量表中的策略表，靈活采用多種學習策略，促進詞匯習得和運用。

（三）以《量表》詞匯運用能力為引領，實施分級考核評價，全面考查學生詞匯能力，改變“啞巴英語”現象

目前大學英語四六級考試是對學生英語各項能力的應試考查，強調的是卷面成績，導致“啞巴英語”現象。對詞匯的運用的測評，更缺乏統一的詞匯標準和評價體系。《量表》以運用為導向，強調語言在交流中的作用。采用“能做”的描述語，引導學習者在交流中運用語言。《量表》還設立了標準統一、功能多元的評價體系，對于學生詞匯的考核評價有著重要意義。

參考文獻：

[1] David Wilkins.Linguistics and Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press，1972.

[2]莫兼學.基于《中國英語能力等級量表》的高職英語教學改革研究[J].中國職業技術教育，2018（23）.

[3]劉建達.我國英語能力等級量表研制的基本思路[J].中國考試，2015（1）：7-11.

[4]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[5]王守仁.中國英語能力等級量表在大學英語教學中的應用[J].外語教學，2018，7（4）：1-4.

責任編輯：景辰