走進國外高校的創意課堂

林小魚

在國外高校，既有動輒三四百人、教授要手持話筒才能讓每個學生聽得清的大課堂，也有一些在我之前的學習中從未經歷過的創新課堂。這些創新課堂所講授的內容不需要學生死記硬背，其形式輕松有趣，有的甚至令人“心驚肉跳”。

墓地里的采訪課

調查性新聞報道方法課的瓊斯教授給我們上第一課時，所有同學整整齊齊地坐在教室里，筆記本電腦屏幕閃著亮光。這是我到加拿大國王學院和戴爾豪西大學就讀以來，學分最高的一門必修課，據此前的畢業生傳下來的經驗，這門高階課格外難學。

“把東西收拾好，我們去外面上課。”瓊斯教授如是說?？粗覀兠曰蟛唤獾臉幼?，他又補充道：“不用走很遠。”所有同學深一腳淺一腳地在小雨中步行了15分鐘后，教授帶我們走進一處墓地。陰沉的天空，潮濕的空氣，加上墓園中隨處可見的長了苔蘚的石碑，略顯陰森的氛圍讓我們幾個女生忐忑不安。

直到走到墓園中央，教授才讓我們停下來，指著一座墓碑對我們說：“第一課，請大家分為兩組，找出這塊墓碑的主人是否真正埋骨于此的證據。”

這是什么意思？所有同學大眼瞪小眼。墓碑在此，難道死者還會逃出生天？教授仿佛看透了我們的心思，解釋說，這只是一塊墓碑，在不挖開墳墓的情況下，誰也不知道他當時是否真的被葬在這里。

我們對教授的說法將信將疑，但墓碑上只有墓主人的姓名——約瑟夫·豪，和他的生卒日期——1804年12月13日至1873年6月1日。在沒有網絡和數字記錄的19世紀，我們要如何查證一位逝者？

這就是調查性新聞報道方法課的目的所在，挖掘一切或明或暗的線索，利用合理推測找到事實的明證。分好組后，所有人開始找線索和證據。比如，這塊墓碑很高大，墓地面積不小，墓主人生前很可能比較富有或有一定的社會地位。對于這些推測，教授不置可否，任由我們七嘴八舌。有人迅速搜索了這個名字，發現約瑟夫·豪是一位政治家，甚至能找到印有他頭像的郵票，印證了這是一位“大人物”的猜測。于是所有人都放下心來。既然不是無名之輩就有資料可查。

考慮到人物生活的年代，我們認為只有在檔案館或者圖書館才能夠找到相關資料。小組人員立刻從不同角度入手，有人找到逝者的家族譜系，有人找到逝者的醫療記錄、死亡記錄，還有同學找到了墓地繳費底單。但這些只能說明約瑟夫·豪已去世，如何證明他真的埋骨于此？一位幸運的同學在此時找到了他的傳記，書中引用了舊報紙上的內容，是一位記者對參加葬禮、目睹約瑟夫·豪蓋棺下葬過程的記錄。抽絲剝繭地從檔案館的微縮膠片中找到當日報紙和報道的原文后，這位同學終于拿到了教授要的證據，贏得了課堂獎勵：一大盒當地的特色甜品。

對教授實施“審問”

“墓地驚魂”只是瓊斯教授不走尋常路講授調查性新聞報道方法課的方式之一。這門課的主要壓力在于，通過死記硬背無法拿到任何分數。在這堂課之后，我們還在校園酒吧和咖啡廳上過課，學著觀察身邊來來往往、形形色色的人。身在社會環境中，而不是教室中，才能時時刻刻把握熱點，找到合適的選題。

瓊斯教授讓我們做的另一項有趣的訓練，也和新聞素養有關。在做調查性新聞采訪時，有很多采訪技巧。如何與被訪者溝通，讓他們放下防備，區分真話與謊言，是學習的重點。瓊斯教授曾復印了幾百頁的警方審訊記錄，這些記錄通過向警方申請公開而獲得。審訊對象是加拿大臭名昭著的連環殺手羅素·威廉姆斯。威廉姆斯非常狡猾，我們要從記錄中分析嫌疑人用了哪些方式回避警方的問題，說了哪些謊話，警方又是如何巧妙提問，戳破其謊言的。

學完技巧之后，我們的下一個課堂任務就是采訪瓊斯教授。在采訪之前，我們分頭去搜集他的個人資料。有的同學從他的社交媒體入手，翻閱媒體對他的成就的報道，查找他做記者時寫過的報道;也有同學拿到他的妻子和朋友的聯系方式，預先做了外圍訪問。每個人在課堂上對著攝像機“質問”瓊斯教授，這些問題大到他所做的項目的公正性，小到他是不是周末偷吃了家里用來烤餅干的面團，或嚴肅，或惡搞，無所不包。無論是什么問題，教授都會不停地躲閃、撒謊，直到學生找到突破口、挖出真正的答案才算過關。

在“戶外教室”學習

讓學生走出教室，是國外一些高校改善學生學習效率的重要方式。比如2018年10月，加拿大皇家大學的“戶外教室”正式啟用?！皯敉饨淌摇蔽挥谛@的一處開放空間，沒有黑板，也沒有投影儀，甚至沒有桌椅，只有半弧形的條狀長凳，“教室”光線充足，四周綠樹環繞，可以容納50名學生上課。

“戶外教室”由商學院的老教授特里·鮑爾牽頭捐資建設。鮑爾在校執教期間，經常帶學生去戶外上課?！皯敉饨淌摇憋@然不是為生物學或者環境保護專業專門打造的，所有院系的教師都可以來這里上課。“戶外教室”能讓學生親近自然，更加放松，還能促進師生對話，鮑爾覺得這種教學方式很像蘇格拉底的問答法。“蘇格拉底不在教室里上課，不需要磚瓦和灰漿，更不用PPT。他上課時在學生中走來走去，和每一名學生對話。”

不過，“戶外教室”也有弊端。加拿大冬季漫長，春季短暫，暑假時沒有課程，“戶外教室”只能在溫暖的秋季使用。傳播學理論和媒介歷史課教師大衛·布萊克也帶學生在“戶外教室”上過課，但他認為沒必要將每節課都安排在戶外，因為那就失去了“戶外教室”給學生帶來的新鮮感。

手機討論贏獎品

在智能手機成為學?！肮珨场钡臅r代，美國貝勒大學教師凱文·多爾蒂卻一直鼓勵學生在自己所教授的社會學概論課上好好用手機。他在社交媒體上建立了討論小組，把所有學生拉進組。經過兩年半的研究，他認為，允許學生課上使用手機討論小組功能，可以對學生的學習表現產生積極影響。積極參與群內討論的學生更有歸屬感，成績也更好。

他認為，討論組的形式把坐在同一間教室但彼此陌生的250個學生融為一個集體，更好地促進了課堂討論。為了更好地發揮討論組的功能，多爾蒂還讓一位助教專門擔任社交媒體管理員，負責監測討論組內的對話，更新組內的圖片、視頻以及當日的思考問題。根據學生所發內容收到的點贊數，學生可以贏得一些小獎品，比如咖啡店禮品券等。

課程中嵌入游戲

國外一些高校教師認為，學習本身是一種游戲，學生經歷的考試、獲得的學分就像是游戲中的升級打怪，但有些游戲設計得不合理，所以不少學生才會對學習缺乏興趣。

美國德雷塞爾大學的微生物與免疫系助理教授烏達內塔·哈特曼，曾為自己的學生量身打造了一款學習型游戲——CD4細胞捕手。CD4細胞是人體免疫系統中的重要細胞，是艾滋病毒的攻擊對象。游戲開始時，學生玩家會化身為艾滋病毒，通過免疫系統的防護，不斷尋找受體，找到并攻擊CD4細胞。在這個過程中，無須死記硬背，學生自然能理解艾滋病毒是如何攻破人體免疫防線的。

美國得克薩斯農工大學開設了一門藝術史課程，課程用游戲的形式讓學生沉浸式體驗15世紀至16世紀意大利的佛羅倫薩。在游戲中，學生的身份是意大利名門望族美第奇家族的成員，學生用主角視角了解美第奇銀行和美第奇家族的興衰，以及美第奇家族對文藝復興的影響。通過游戲，學生可以真切地感受那一時期的藝術品，進而激發學生對藝術的興趣。