基于“兒童視角”的德育思考

朱燕顏

“兒童視角”源于蘇霍姆林斯基的著作《帕夫雷什中學》一書寫道：“一個好教師首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”筆者認為：真正的“兒童視角”根據兒童的不同的年齡特征、興趣愛好、獨特的情懷，用兒童的思維去觀察，去傾聽，去思考，用兒童的情感去熱愛……與孩子一同釋放天性，確立信任感，點燃孩子們潛在的上進欲望，讓孩子們能成為最好的自己，也是德育的核心。

一、透視“兒童視角”，浸潤心靈

這如何做到真正運用“兒童視角”去思考教育呢？以下是筆者對“兒童視角”在實踐中的感悟。

在班會課“我為班獻良策”中，主題為“班規”，旨在讓學生親自參與并體驗班規制定的民主過程。教學中，筆者結合班級生活實際，引導學生回顧班級生活，并制定實用的可操作的班規，學生們認為，去上體育課和其它專用教室上課問題最嚴重：上課不準時、嬉戲追逐、大聲喧嘩等。這時，有學生突然提出：“老師，班規規則是制定了，但如果有同學不遵守怎么辦？”此時，筆者抓住了教育的時機，讓學生自覺去修正認知。

師：你違反了制定的班規，希望老師、同學怎么做呢？

生1：我希望老師多原諒我幾次，耐心地跟我講道理，我相信我會慢慢改。

生2：我想先寫檢討并在全班同學面前大聲讀出檢討，并保證改正。

生3：我能把這些規則抄下來，貼在桌子角時刻提醒我……

其實我只是運用“兒童視角”讓學生思考，去幫助學生開啟了新的思維視角，不斷撞擊、融合，在不知不覺中修正認知，獲得了走向他人心靈的通道，提出了解決問題的辦法，并由此“推已及人”。這就是站在孩子的角度，走進他們的精神世界，點燃了欲望，浸潤他們的心靈，成為最好的自己，這才是基于“兒童視角”的德育教育，也是教育的應然之意。

二、站在“兒童視角”中，伴成長

我曾觀摩了南京市楊愛紅老師的課堂教學，楊老師請孩子們合作討論，用兒童的視角發現自己在班級中享有的權利，如：娛樂權（課間休息、體育課、藝體課程）、發言權、受教育權、自主選擇權、參與班級管理權、公平權等。然后再討論在這些權利中，哪些是落實得很到位的，用一個事例說明。這就是在引導學生回顧以往的生活，走進他們的生活，暢談已有的生活經驗和感受。最后，從兒童的角度還發起了維護自己權利的維權行動，教會孩子們用正確的方法維護自己的合法（合理）權利。這才是教會孩子生活、過更好的生活，不留痕跡地引導他們成長。

德育要從兒童的視角生活中來，經過課堂教學后，讓孩子在課堂活動中有所收獲，從而引領他們過更美好的生活。因此，我們必須去尊重每一個孩子，傾聽孩子的心聲，理解和欣賞他們的智慧，走進他們多彩的內心世界，讓道德的種子在兒童身心中真正發芽、開花和結果。

三、站在“兒童視角”中，品教育

高德勝教授說：“道德教育‘不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情，我們總是將‘每時每刻的事情變成 ‘某時某刻的事情”。回歸兒童的真實生活，是引導兒童對自己的生活進行反思、體悟、整理、想象、提升。幫助孩子成為最卓越的自己才是教育的最終目標。

筆者執教《過年》，大部分孩子喜歡燃放鞭炮，非常危險。針對“春節要不要放鞭炮”這一話題，先讓孩子展開討論并達到教育的目的。有的孩子認為，春節不放鞭炮，缺少節日氣氛;更多的孩子認為，雖然燃放煙花爆竹是春節的一大習俗，但從安全性和保護生態環境這兩方面考慮，“燃放煙花爆竹”如今已是弊大于利。接著讓孩子們創設了一份“拒絕鞭炮，過綠色開心年”的海報，在社區宣傳。最后讓孩子感悟：春節雖然鞭炮聲少了，但我們依然喜慶開心過大年。陶行知先生曾說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩的先生”。面對由我們創設和主導的節日，更應懷著一顆童心。毋庸置疑，教育要站在兒童的視角中，要回歸生活。

遠方總有一條讓我不斷追逐的地平線，當我一次次把它踩在腳下，便會涌起一縷縷愜意和滿足。我會在道德的彼岸，不停地奔跑，心存一絲執念，我永遠在路上。

責任編輯 黃博彥