基于主題意義，培養思維品質的初中英語閱讀教學實踐探究

吳科梅

一、深入研讀語篇，挖掘主題意義

本課例內容選自人教版Go for it九年級（全一冊）Unit 11 Sad movies make me cry的Reading部分The winning team。這篇文章給讀者傳達一種積極向上的情感，即積極調節自己的情緒、主動協調與他人的關系，進而實現對人與自我、人與他人和諧相處這個主題的升華。學生學習的過程就是在體會Peter的心情、學習Peter的調節方法、感受集體的理解，進而控制自己的情感，做情感的主人。

二、圍繞主題意義，明確設計思路

在閱讀教學過程中，教師應當有針對性地設計一些理解活動，讓學生自主構建相關知識體系。這一過程的實現，需要教師在理解主題意義基礎上，設計引領性的學習活動，引導學生從“學習理解—實踐應用—創新遷移”三個層次進行內化、加工和創造，實現思維品質的培養。

三、聚焦思維品質，開展教學活動

從“學習理解—實踐應用—創新遷移”三個層次，本課例設計一系列融語言和思維為一體的學習活動和問題，讓學生積極、主動地進行英語閱讀和思考。

Step 1 Lead in

T：Today is a happy day in our school，right？（Ss：Yes?。?/p>

T：Why？（Ss：Because we have an Art Festival today.）

T：So，you will be very happy today！ Now，please tell me：When do you feel happy in your daily life？

Ss：I feel happy when I …

T：When do you feel unhappy in your daily life？

Ss：I feel unhappy when I …

T：What will you do if you are unhappy？

Ss：If Im unhappy，I will...

【設計意圖】老師因勢利導，一個問題，激活了學生已有的知識，教師也可以了解到學生已有的自我調節方法，為下文做好鋪墊。

Step 2 Prereading

From the picture and the title of the passage，can you guess what the passage is about？

【設計意圖】預測是一個積極思維的過程。它需要學生運用自身已有的認知經驗和理解，結合圖片和文章標題，對文本內容進行大膽猜測。這是培養閱讀思維的具體運用，也能很好地引導學生進行發散思維和多種假設，并形成懸念，自然過渡到后續閱讀。

Step 3 Whilereading

1.Fast reading.Read the passage quickly and answer the questions.

【設計意圖】讓學生通過快速閱讀，尋找一些表層的基本信息。雖然對學生思維要求不高，但卻很好地為后續的細讀和討論埋下伏筆。

2.Careful reading.Read and choose the best answer.

【設計意圖】自主閱讀，獲取更多細節。這是中考閱讀題型，目的是在課堂中有意識地滲透閱讀技巧。同時，對全文的精讀是深入理解文本、挖掘主題的前提。

3.Reading and thinking.

（1）Divide the whole passage into three parts.

【設計意圖】理清主線，初步建構。整體把握全文，理清文章結構和思路，并明確每部分內容。

（2）What are Peters problems？

【設計意圖】深入解讀文本，挖掘主題意義內涵，激發學生思考，調動他們思維的積極性。

Step 4 Postreading

1.Why did Peter think he was on a winning team？

2.What kind of boy was Peter？How do you like him？Discuss in pairs.

【設計意圖】再次站在整體的高度，通過有層次的、開放的、拓展的問題，引導學生綜合評價。綜合評價對學生各方面的要求都較高，所以組對討論，讓學生互相幫扶，克服畏難心理。

3.Do you have similar experiences to Peter？

4.Work in groups.

5.Everyone will make mistakes or face difficulties.When making mistakes or facing difficulties，we should：

① Control our feelings.

② Ask for some advice.

③ Do actions.

【設計意圖】實現創新遷移。在讀透文本之后，創造性地進行語言輸出。合作小組的學習方式能很好地融合各層次學生間的優劣，實現互補。

Step 5 Homework：Write a passage about your story.

【設計意圖】該課后作業是Post-reading的一個延續，目的在于讓學生能夠模仿課堂上老師呈現的內容和形式，同時也能起到鞏固主題、擴展思維的目的。

責任編輯 李少杰