在小學數學復習課中運用思維導圖培養學生數學核心素養的策略

肖劍平

利用思維導圖進行復習整理的過程，不僅僅是知識的梳理，還有方法的提升，能力的發展。如何充分利用思維導圖的特點，達到復習課的功能呢？

一、課前繪圖，自主梳理

由于學生繪制思維導圖的過程是一個個性化的創造過程，需要較多的時間進行思考和交流。為了更好利用有限的課堂教學時間，需要把自主整理或小組合作整理，繪制導圖初稿的階段放到課前，提前布置任務，并明確制圖步驟和要求。小組合作整理時要求小組人數以二人或三人為限，選出組長，明確分工，充分討論后進行合作繪圖。整理步驟為： 第一步根據復習主題，回憶新知學習過程、再次深入閱讀課本、翻閱作業找出錯題，第二步繪草圖。可以以章節為綱領，確定一級和二級或更多的分支，再提煉關鍵詞，然后根據學習內容的特點和知識間的內在聯系，把各部分知識關鍵詞作為一個個節點用曲線進行溝通串聯，初步形成知識網絡圖。第三步設計修飾思維導圖：選擇喜歡的主題和風格，充色運用形狀、顏色等進行圖形創造，使導圖的知識導向更清晰美觀，富有個性。

經過這個過程的復習整理與制圖，學生頭腦中的舊知被喚醒，知識得到溫習鞏固。

二、課中互動，優化完善

在課堂中以思維導圖為引領，通過匯報展示等方法，調動學生“我知道”“我想說”的表現欲望，使學生踴躍匯報展示自己繪制的思維導圖和制作過程，教師適時提問和補充并引導全體學生評價，如在討論某一分支內容時，鼓勵其他同學通過補充、質疑發表自己的意見，進一步豐富這個分支的內容。在自評、互評、師評中，引導學生查漏補缺、完善知識系統，形成知識網絡，學生發現自己對知識點、知識塊及它們之間內在聯系理解的不足，從而在修正、完善思維導圖的過程中加深對知識的理解與記憶，更好地把握好復習主題的重要知識點。這個過程的具體步驟為：說圖——評圖——改圖——再說圖——優秀作品展示。

三、對點練習，加強應用

思維導圖發散出的知識點涉及面較廣，分散是其特點，但如果學生不合理分散，會顯得理論化條框化甚至出現無意義分散，在日常的教學中，要注意引導學生形成良好的思維習慣，為進一步內化知識，提高學生應用知識解決問題的能力，在繪制了相關知識的思維導圖后，教師應根據思維導圖的知識網絡，及時給出學生相關的題目進行練習，以檢測學生對知識內容是否真正掌握，能否熟練應用知識解決問題，也可以根據復習課的教學重點，利用思維導圖，引導學生就其中一個最重要的內容進一步深入分析和理解，還可以啟發學生就某一個或幾個知識點自己出題，或相互出題檢測知識掌握的情況，使學生的思考力得到進一步發展。

在練習部分，指導學生進行錯題整理，幫助他們養成錯題整理的良好習慣，更有效地查漏補缺。要求學生把日常學習中自己在某個知識點出現的錯題進行對應整理，課中拿出來與同學們交流討論，既強化了自己對知識的正向理解，也給其他同學提供了參考，避免他們進入知識理解或應用的誤區。

四、課后復習，深化記憶

課堂時間緊湊，學生的學習能力又不盡相同，那么，課后讓學生對照自己制作的思維導圖，將課堂上所補充的主要內容、所遇問題和所受啟發及老師建議重新梳理，對自己的思維導圖進行重構和再創造，是不可少的一個環節。

繪制好的思維導圖，作為資料保存，可以重復利用，除了鼓勵他們向家人或同學再次分享解說自己的見解，進一步鞏固知識以外，鼓勵他們在單元復習、學期中復習和期末復習時拿來復習鞏固，思維導圖以其獨特的圖文并茂的形式，可以有效地喚起記憶，提高復習效率。

在小學數學復習課中運用思維導圖進行教學，是培養學生核心素養的良好策略。作為“教”的策略，能有效地改變傳統的教學方式，使課堂成為學生思維發展的陣地，切實提高教學效果。作為“學”的策略，能改變學生散雜的、機械的學習狀態，使知識變得生動有條理，使學習變得有趣有意義。

【本文為廣州市教育科學規劃2018年度課題“培養小學生數學核心素養的教學策略研究”（項目編號：201811622）研究成果】

責任編輯 龍建剛