翻轉課堂教學模式下閱讀教學策略的啟示

陳冠宇

與以往的教學模式最大的不同，翻轉課堂將一部分教學功能轉移到視頻或者微課中，在課前給學生觀看，讓學生思考，并引起共鳴，以便在課堂上能與教師的思想產生碰撞，或者解決相關問題。一直以來，在定義這場由在線視頻引起的風暴時，國際上普遍使用“Flipped Classroom”， 直譯成中文即為“翻轉課堂”。這種譯法非常形象。也許因為過于形象，我們忽略了這樣一個問題：為什么翻轉的是課堂，而不是翻轉老師、翻轉學生、翻轉內容、翻轉媒體或其他什么？一個通俗的解釋就是：學生回家后聽“視頻老師”上課，第二天上課跟“真人老師（或同學）”討論問題，這跟以往教學中“真人老師”在教室上課，學生回家做作業正好“顛倒”，就好像白天上課的課堂被挪動到了家里一樣，所以翻轉課堂的概念就產生了。這個語境下所說的翻轉課堂，從本質上講，強調的是學生課前使用在線視頻學習的一種場所，翻轉課堂翻轉了學習的場所，這便是引發這場在線學習風暴的“中心”所在。

而當教學場所發生了變化，在學習主體不變的情況下，教師應作出相關的調整。特別對于語文閱讀教學，翻轉課堂教學模式究竟是促進還是抑制，或者是效果不明顯，正所謂實踐出真知，在我執教人教版語文五年級下冊《我們家的男子漢》一課中，我前后采用了“翻轉課堂教學模式”以及傳統課堂教學兩種方法，得出了以下的思考。

一、教學重難點

在處理文章的教學重難點時，從人物描寫方法和布局謀篇入手，雖然概括文章主要內容是高年段學習的重點內容，但是考慮到本單元的主題，所以并沒有進行深度探究，明確概括方法即可。

二、研學問題

傳統課堂教學中，以“對于小男孩的獨立、堅強和沉著這三種品質，作者是如何刻畫出來的呢？我請同學們自讀課文，畫出相關句子，圈出關鍵詞，體會人物形象。”為研學問題，著重探究作者運用何種人物描寫方法進行刻畫人物形象。在“翻轉課堂教學模式”下，則以探究人物描寫方法和布局謀篇的好處為研學問題。兩者區別在于，前者在課前布置的預習任務只包括了：讀通課文、概括主要內容、找出刻畫人物形象的相關句子，在課堂上著重品讀運用了人物描寫方法的句子，從而體會人物形象。后者在課前發布了微課，目的是梳理第七單元中學習到的人物描寫方法，并引導學生預習《我們家的男子漢》一課，然后整理出一套測試題，主要從“概括主要內容、人物描寫方法和布局謀篇”三個方面出發，根據學生做題情況，得知學生對于人物描寫方法和布局謀篇這兩方面掌握得不好，所以立足于學生的學情，從學生難把握的地方出發，確定了研學問題。

三、教學過程

在“翻轉課堂教學模式”的教學中，教師課前需要完成的工作較多，制作微課，整理檢測題等，學生在預習的時候需要花更多時間，但是這對于課堂上精準教學，準確把握學生的薄弱點有很大意義。尤其是研學問題，它是在全面了解學生的學情，學生對文章的把握的情況下，最終確定下來的，一方面將課外和課內連接在一起，另一方面更貼近學生現有的知識水平，通過課堂教學，讓他們有更真切的提高。

閱讀教學中，品讀句子，走進人物內心，感受人物情感，是首要的，也是最重要的，在翻轉課堂教學模式下，往往能為學生分辨出知識的薄弱點，也讓執教者能一目了然，進而在課堂上更有針對性地進行教學。

責任編輯 邱 麗